{"id":615,"date":"2025-02-17T16:44:06","date_gmt":"2025-02-17T16:44:06","guid":{"rendered":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/?p=615"},"modified":"2025-02-17T16:44:09","modified_gmt":"2025-02-17T16:44:09","slug":"la-prescription-descendante-un-levier-pour-loste","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/la-prescription-descendante-un-levier-pour-loste\/","title":{"rendered":"La prescription descendante : un levier pour l\u2019OSTE"},"content":{"rendered":"\n

\u00abTout travail intellectuel doit \u00eatre enlev\u00e9 \u00e0 l’atelier pour \u00eatre concentr\u00e9 dans les bureaux de planification et d’organisation\u00bb disait Taylor lorsqu\u2019il \u00e9crivait un des grands principes de sa th\u00e9orie d\u2019organisation du travail : la division verticale du travail.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

\u00abTout travail intellectuel doit \u00eatre enlev\u00e9 \u00e0 l’atelier pour \u00eatre concentr\u00e9 dans les bureaux de planification et d’organisation<\/em>\u00bb disait Taylor lorsqu\u2019il \u00e9crivait un des grands principes de sa th\u00e9orie d\u2019organisation du travail : la division verticale du travail<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Cette division verticale impose la r\u00e9daction d\u2019une prescription descendante de la part de celui qui d\u00e9finit la mani\u00e8re dont le travailleur doit r\u00e9aliser sa t\u00e2che. A l\u2019\u00e9cole, malgr\u00e9 une longue tradition de libert\u00e9 dite p\u00e9dagogique, on observe que la prescription descendante p\u00e8se de plus en plus sur le travail en voulant en d\u00e9finir les moindres contours.<\/p>\n\n\n\n

Il existe plusieurs types de prescriptions, et concernant la prescription descendante, plusieurs niveaux de reconception de la t\u00e2che et des moyens d\u2019arriver \u00e0 la r\u00e9aliser. Ainsi de circulaires en circulaires, en partant des B.O pour arriver aux consignes des IEN, le travail du professeur des \u00e9coles se d\u00e9finit et se red\u00e9finit tout au long de la cha\u00eene hi\u00e9rarchique.<\/p>\n\n\n\n

Les consignes qui arrivent dans la salle des ma\u00eetres et qui disent aux enseignants comment faire sont de plus en plus contraignantes, signant l\u2019importance de la prescription dans l\u2019OSTE. Il est chaque jour plus difficile aux professeurs des \u00e9coles de se soustraire \u00e0 ces prescriptions descendantes aux diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques :<\/p>\n\n\n\n

UNE PRESCRIPTION SICENTIFIQUEMENT JUSTIFIEE : les m\u00e9thodes de lecture<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les d\u00e9bats sur la lecture font partie int\u00e9grante du m\u00e9tier. Chacun aura son avis, moi \u00e9galement, mais ce n\u2019est pas le propos ici. Les disciplines des sciences de l\u2019\u00e9ducation ont montr\u00e9 que les discussions sont complexes (et int\u00e9ressantes) mais l\u2019actuel ministre Jean-Michel Blanquer, lui, a tranch\u00e9. Et il le fait au nom de la science\u2026 ou plus exactement des sciences cognitives, qui auraient montr\u00e9 le seul chemin \u00e0 prendre, ce que Taylor nommait le \u00ab one best way<\/em> \u00bb, dans l\u2019enseignement de la lecture. Preuves scientifiques \u00e0 l\u2019appui ! Et voil\u00e0 le travail des professeurs des \u00e9coles prescrit dans un petit livret orange, un guide \u00ab pour enseigner la lecture et l\u2019\u00e9criture au CP<\/em> \u00bb[1]<\/a>, qui se veut \u00ab fond\u00e9 sur l\u2019\u00e9tat de la recherche<\/em> \u00bb, et qui est surtout un outil caract\u00e9ristique de l\u2019OSTE, d\u00e9finissant pour le travailleur \u00ab les bons gestes \u00bb \u00e0 sa place. <\/p>\n\n\n\n

UNE PRESCRIPTION FERMEE : Les \u00e9valuations<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La science peut justifier la prescription jusque dans ses moindres d\u00e9tails. Le r\u00e9sultat de cette division verticale du travail est de transformer le travailleur, l\u2019enseignant, en ex\u00e9cutant docile d\u2019une consigne qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e en dehors de sa situation de travail. L\u2019illustration moderne de ce propos, ce sont les \u00e9valuations obligatoires que les ma\u00eetres et ma\u00eetresses de CP font passer \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves. Elles ont lieu en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e partout en France et (je n’invente rien) : \u00ab Le professeur saisit les r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves dans une application ; La correction est automatis\u00e9e<\/em> \u00bb[2]<\/a>. La prescription ici ne laisse que tr\u00e8s tr\u00e8s peu de marge de man\u0153uvre aux professeurs des \u00e9coles qui n\u2019ont pas d\u2019autres options que de l\u2019ex\u00e9cuter dans la plus pure tradition taylorienne.  <\/p>\n\n\n\n

UNE PRESCRIPTION FLOUE : La continuit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Si la prescription descendante peut \u00eatre tr\u00e8s injonctive, elle peut aussi laisser planer un flou qui met en ins\u00e9curit\u00e9 le travailleur. Une ins\u00e9curit\u00e9 qui le rend au final plus vuln\u00e9rable \u00e0 l\u2019OSTE et donc plus r\u00e9ceptif aux commandes qui arrivent d\u2019en haut. La p\u00e9riode du confinement en est une belle illustration avec l\u2019invention de la \u00ab continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00bb. L\u2019exemple parfait d\u2019une commande \u00ab floue \u00bb mais tr\u00e8s prescriptive. Derri\u00e8re ce terme, le ministre peut imposer ses consignes au compte goute, parfois m\u00eame en les donnant \u00e0 la radio ou \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision. Puisque personne ne comprend ce terme, il peut y mettre ce qu\u2019il veut dedans et imposer sa doxa sous couvert d\u2019un concept impos\u00e9 \u00e0 grand renfort m\u00e9diatique. Soyons honn\u00eates : le terme \u00ab continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00bb ne veut pas dire grand-chose. Mais c\u2019est une prescription suffisamment floue pour avoir permis, dans un contexte anxiog\u00e8ne, de soumettre le travail \u00e0 des consignes venues d\u2019en haut.  <\/p>\n\n\n\n

UNE PRESCRIPTION PARADOXALE : l\u2019individualisation des apprentissages<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Certaines prescriptions descendantes sont institu\u00e9es pour cr\u00e9er chez le travailleur une sorte d\u2019aporie propice \u00e0 le rendre plus docile. Ce sont des prescriptions que je qualifierai de paradoxale en ce qu\u2019elles contiennent tout et son contraire, rendant leur ex\u00e9cution impossible. Ces prescriptions qui sont aussi \u00ab paradoxantes<\/em> \u00bb[3]<\/a> ne sont pas sans effet sur le travailleur qu\u2019elles peuvent \u00ab rendre fous<\/em> \u00bb[4]<\/a>. C\u2019est le cas par exemple des syst\u00e8mes de prescriptions tourn\u00e9es vers l\u2019individualisation des apprentissages, reconnues comme scientifiquement plus performantes. Individualisation des parcours, diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, personnalisation des supports, adaptation des contenus d\u2019apprentissages \u2026 sont des termes que les enseignants retrouvent dans la prescription descendante qui leur est faite. Mais les \u00e9valuations nationales, les livrets, les programmes scolaires, la liaison \u00e9cole\/coll\u00e8ge\u2026 sont l\u00e0 pour leur rappeler aussi que l\u2019\u00e9cole est un lit de Procuste d\u2019o\u00f9 rien ne doit d\u00e9passer. Coupables de g\u00e9n\u00e9rer de la difficult\u00e9 scolaire s\u2019ils tiennent compte des prescriptions individualisantes, ou de g\u00e9n\u00e9rer de l\u2019\u00e9chec scolaire s\u2019ils ne tiennent pas compte de la norme scolaire, le ma\u00eetre ou la ma\u00eetresse sont en difficult\u00e9. Une difficult\u00e9 qui les fait se raccrocher \u00e0 la premi\u00e8re injonction qui passe\u2026 l\u2019incertitude de bien faire \u00e9tant propice \u00e0 l\u2019OSTE. <\/p>\n\n\n\n

UNE SUR-PRESCRIPTION : l\u2019inclusion scolaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Parfois la prescription descendante se traduit en termes g\u00e9n\u00e9reux. C\u2019est le cas pour ce qui concerne l\u2019application des directives autour de l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap dans les classes ordinaires. Des termes g\u00e9n\u00e9riques font alors flores dans les projets d\u2019inclusion : l\u2019\u00e9l\u00e8ve en situation de handicap doit faire de la \u00ab socialisation \u00bb, l\u2019enseignant doit \u00ab l\u2019accueillir \u00bb, pour qu\u2019il puisse \u00ab progresser \u00bb ou \u00ab acqu\u00e9rir de l\u2019autonomie \u00bb \u2026 sans que ces termes ne soient par ailleurs bien d\u00e9finis. Il y a ce que Daniellou[5]<\/a> appelle \u00ab une sur-prescription en termes d\u2019objectifs<\/em> \u00bb. Il rajoute qu\u2019en g\u00e9n\u00e9ral, cette sur-prescription est coupl\u00e9e avec une \u00ab sous- prescription en termes de moyens<\/em> \u00bb pour atteindre ce but[6]<\/a>. Et c\u2019est ce qui arrive lorsqu\u2019un enseignant accueille dans sa classe un \u00e9l\u00e8ve en inclusion avec l\u2019objectif qu\u2019il soit \u00ab socialis\u00e9 \u00bb sans aucune autre forme de prescription pour en d\u00e9finir les moyens. L\u00e0 encore, l\u2019ins\u00e9curit\u00e9 professionnelle dans laquelle est plac\u00e9 le travailleur le rend docile au moindre \u00ab bon geste \u00bb pointant son nez. <\/p>\n\n\n\n

UNE PRESCRIPTION EXIGENTE : la direction d\u2019\u00e9cole<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La prescription rev\u00eat enfin parfois un caract\u00e8re \u00ab exigeant \u00bb en ce sens qu\u2019elle est coupl\u00e9e avec un syst\u00e8me de contraintes dans la mani\u00e8re et la rapidit\u00e9 demand\u00e9e pour l\u2019ex\u00e9cuter. Dans les \u00e9coles, c\u2019est le cas par exemple de la prescription faite aux directrices et directeurs. Une prescription permanente, presque harcelante, qui met leur activit\u00e9 sous tension. Ce que les h\u00e9ritiers de Taylor ont appel\u00e9 le \u00ab\u00a0lean-management\u00a0\u00bb. Dans mes recherches un directeur me confiait : \u00ab ce tableau on doit le rendre pour le 13 mai. Mais tu peux \u00eatre s\u00fbr que l\u2019inspectrice elle va me le demander en mars, et me le rappeler toutes les semaines jusqu\u2019\u00e0 ce que je le lui envoie<\/em> \u00bb. Cette confession est d\u2019autant plus troublante que ce directeur sait que s\u2019il n\u2019envoie pas le document attendu avant la dead-line, rien ne se passe. Et m\u00eame s\u2019il envoie ce tableau en retard, rien ne se passe non plus. Une t\u00e2che qui le fatigue d\u2019autant plus qu\u2019elle ne sert \u00e0 rien pour le bon d\u00e9roulement de l\u2019\u00e9cole. On est dans le cas d\u2019une prescription presque absurde mais \u00e0 laquelle il faut se plier, illustrant le r\u00f4le majeur de l\u2019OSTE : que le travailleur fasse l\u2019exp\u00e9rience quotidienne de la soumission.<\/p>\n\n\n\n

Les caract\u00e9ristiques de la prescription faite aux enseignants que je donne ici sont sans doute loin d\u2019\u00eatre exhaustive. Chacun pourra en donner d\u2019autres en commentaires.    <\/strong><\/p>\n\n\n\n

[1]<\/a> file:\/\/\/C:\/Users\/fred\/Downloads\/lecture-ecriture-2019-cp-web-1173173-pdf-1508%20(1).pdf<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a> https:\/\/mallettedesparents.education.gouv.fr\/professionnels\/ID200\/expliquer-les-evaluations-a-l-ecole-elementaire<\/p>\n\n\n\n

[3]<\/a> Vincent De Gaulejac & Fabienne Hanique, \u00ab Le capitalisme paradoxant, un syst\u00e8me qui rend fou<\/em> \u00bb, Le Seuil, 2015.<\/p>\n\n\n\n

[4]<\/a> Ibid.<\/p>\n\n\n\n

[5]<\/a> Fran\u00e7ois Daniellou (2002) \u00ab Le travail des prescriptions. Conf\u00e9rence inaugurale au 37\u00e8me Congr\u00e8s de la<\/em><\/p>\n\n\n\n

SELF, les \u00e9volutions de la prescription, Aix-en-Provence<\/em> \u00bb , 2002.. Consult\u00e9 \u00e0 l\u2019adresse<\/p>\n\n\n\n

http:\/\/www.ergonomie-self.org\/actes\/congres2002.html.<\/p>\n\n\n\n

[6]<\/a> Ibid.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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