{"id":617,"date":"2025-02-17T16:46:29","date_gmt":"2025-02-17T16:46:29","guid":{"rendered":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/?p=617"},"modified":"2025-02-17T16:46:29","modified_gmt":"2025-02-17T16:46:29","slug":"lecole-inclusive-loste-pour-changer-de-paradigme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/lecole-inclusive-loste-pour-changer-de-paradigme\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9cole inclusive : l\u2019OSTE pour changer de paradigme"},"content":{"rendered":"\n

Depuis 2005, l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise s\u2019inscrit dans le paradigme inclusif. Un renversement de perspective qui n\u00e9cessite une grande modification des pratiques enseignantes, L\u2019OSTE est alors convoqu\u00e9e pour r\u00e9pondre \u00e0 ce grand d\u00e9fi de la R\u00e9publique. Mais dans les faits, l\u2019OSTE s\u2019attaque au m\u00e9tier des enseignants pour mieux lib\u00e9raliser leur institution.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Depuis 2005, l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise s\u2019inscrit dans le paradigme inclusif. Un renversement de perspective qui n\u00e9cessite une grande modification des pratiques enseignantes, avec l\u2019objectif annonc\u00e9 de permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de fr\u00e9quenter l\u2019\u00e9cole publique. L\u2019OSTE est alors convoqu\u00e9e pour r\u00e9pondre \u00e0 ce grand d\u00e9fi de la R\u00e9publique. Mais dans les faits, l\u2019OSTE s\u2019attaque au m\u00e9tier des enseignants pour mieux lib\u00e9raliser leur institution. D\u00e9construisons cette supercherie.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019histoire de la prise en charge dans notre soci\u00e9t\u00e9, et dans l\u2019\u00e9cole en particulier, des personnes porteuses de handicap, emprunte plusieurs chemins. Des logiques s\u00e9gr\u00e9gatives, voire exclusives, on est lentement arriv\u00e9 \u00e0 des logiques adaptatives visant \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des personnes d\u00e9ficientes au syst\u00e8me scolaire ordinaire. De la Gr\u00e8ce antique o\u00f9 les victimes de malformations \u00e9taient abandonn\u00e9es sur le mont Taygetus \u00e0 l\u2019\u00ab \u00e9cole pour tous \u00bb, en passant par les actions m\u00e9dico-p\u00e9dagogiques de Bourveville au 18\u00b0 si\u00e8cle, l\u2019\u00e9volution de la scolarisation des enfants porteurs de troubles est le reflet de la place qu\u2019occupent les personnes handicap\u00e9es dans la soci\u00e9t\u00e9. Dans cette longue histoire, la promulgation de la Loi de f\u00e9vrier 2005 marque un tournant historique, et \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019\u00e9cole, une v\u00e9ritable r\u00e9volution. D\u00e9sormais chaque enfant est inscrit \u00e0 l\u2019\u00e9cole dans une classe de r\u00e9f\u00e9rence correspondant \u00e0 sa tranche d\u2019\u00e2ge qu\u2019il doit fr\u00e9quenter autant que possible. Dans les faits, les instituts sp\u00e9cialis\u00e9s tendent \u00e0 se vider et l\u2019inclusion en milieu scolaire devient la r\u00e8gle. C\u2019est philosophiquement une belle avanc\u00e9e sociale et humaniste, mais pour que les enseignants accueillent d\u2019avantage d\u2019\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap dans leurs \u00e9coles, cela demande une formidable modification de leurs pratiques professionnelles.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019Organisation Scientifique du Travail se met alors au service d\u2019un projet r\u00e9publicain noble et ambitieux : transformer des pratiques professionnelles int\u00e9gratives, voire s\u00e9gr\u00e9gatives, en pratiques inclusives. L\u2019av\u00e8nement de l\u2019\u00e9cole inclusive est entre les mains de ceux qui y travaillent. Mais si les v\u00e9ritables intentions politiques n\u2019\u00e9taient pas tant d\u2019accueillir tous les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap \u00e0 l\u2019\u00e9cole que de globalement baisser les co\u00fbts des politiques publiques, alors l\u2019OSTE deviendrait le sigisb\u00e9e des th\u00e9oriciens lib\u00e9raux.  <\/p>\n\n\n\n

Casser une culture professionnelle pour un modeler une nouvelle<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le m\u00e9tier porte en lui des normes et des valeurs autours desquelles il s\u2019organise. Une valeur forte du m\u00e9tier des professeurs des \u00e9coles est sans nul doute l\u2019\u00e9galit\u00e9. Egalit\u00e9 de traitement de tous les \u00e9l\u00e8ves, sans aucune distinction que ce soit, y compris un handicap. Mais l\u2019arriv\u00e9e dans les classes d\u2019\u00e9l\u00e8ves aux comportements difficiles \u00e0 g\u00e9rer, aux troubles cognitives s\u00e9v\u00e8res, aux niveaux scolaires largement en de\u00e7\u00e0 des autres \u00e9l\u00e8ves de la classe\u2026 vont cr\u00e9er le trouble dans cette culture et requestionner la notion d\u2019\u00e9galit\u00e9. Peut-on traiter de mani\u00e8re \u00e9galitaire tous les \u00e9l\u00e8ves ? L\u2019\u00e9cole \u00e9tait-elle pr\u00eate \u00e0 accueillir les \u00e9l\u00e8ves fortement handicap\u00e9s dans ses \u00e9tablissements ? Les modifications que cela demande dans son organisation ne risquent-elles pas de mettre en difficult\u00e9 l\u2019institution tout autant que ceux qui y travaillent ? Etant donn\u00e9 que ce sont les m\u00eames personnes qui ont mis en place les d\u00e9crets d\u2019application de la loi de f\u00e9vrier 2005 et celles qui verraient d\u2019un bon \u0153il la fin de l\u2019\u00e9cole publique, sans doute que la question ne s\u2019est pas pos\u00e9e. La longue histoire du m\u00e9tier enseignant doit prendre un tournant \u00e0 marche forc\u00e9e, peu importent les d\u00e9g\u00e2ts occasionn\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

La prescription et l\u2019exemple des protocoles<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dans un pr\u00e9c\u00e9dent article de ce blog, nous avons vu le r\u00f4le central de la prescription dans l\u2019OSTE. Concernant sp\u00e9cifiquement l\u2019accueil des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, toutes les panoplies de prescriptions dont le but est la modification des pratiques au regard de \u00ab bons gestes scientifiquement \u00e9labor\u00e9s \u00bb sont convoqu\u00e9es. La prescription n\u2019est pas mise au service du travail, c\u2019est le travail qui se met au service d\u2019une prescription tant\u00f4t floue, tant\u00f4t ferm\u00e9e, tant\u00f4t impossible. L\u2019exemple des protocoles pour la prise en charge des \u00e9l\u00e8ves perturbateurs en est l\u2019illustration parfaite. On en trouve sur le site du minist\u00e8re, sur les sites des acad\u00e9mies ou de certaines circonscriptions, voire sur des sites de syndicats enseignants. Tout le monde s\u2019accorde sur la prescription de conduites \u00e0 tenir pour g\u00e9rer les crises d\u2019\u00e9l\u00e8ves perturbateurs. Celui de l\u2019Acad\u00e9mie de Toulouse est particuli\u00e8rement complet, nous en ferons une analyse dans une prochaine note de blog :<\/p>\n\n\n\n

\"Illustration<\/figure>\n\n\n\n

protocole \u00e9l\u00e8ves perturbateurs Ac Toulouse \u00a9 http:\/\/www.ac-toulouse.fr\/cid132687\/guide-reperes-ash-pour-aider-et-accompagner-les-eleves-en-difficulte-de-comportement.html<\/p>\n\n\n\n

  Ces protocoles ont en commun de dire ce qu\u2019il faut faire aux enseignants \u00e0 partir de pr\u00e9conisations \u00e9labor\u00e9es en dehors de leur situation de travail. Nous sommes dans la grande tradition taylorienne de l\u2019OSTE qui consiste \u00e0 dire au travailleur comment r\u00e9aliser sa t\u00e2che en la d\u00e9coupant un maximum. Cette division horizontale du travail \u00e9vite soigneusement de remettre en question l\u2019organisation du travail et renvoie \u00e0 la responsabilit\u00e9 de chacun, \u00e0 l\u2019individualisation des pratiques, et ce faisant pr\u00e9pare la vente \u00e0 la d\u00e9coupe de l\u2019institution scolaire.<\/p>\n\n\n\n

  La formation aux bons gestes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Qu\u2019elle soit initiale ou continue, la formation dispens\u00e9e aux enseignants se r\u00e9sume de plus en plus \u00e0 la diffusion de bons gestes. Des bons gestes eux aussi \u00e9labor\u00e9s en dehors de la situation de travail, scientifiquement \u00e9prouv\u00e9s, visant \u00e0 transformer le m\u00e9tier par la transformation des pratiques. La formation dans la logique de l\u2019OSTE est l\u2019inverse d\u2019une formation par l\u2019exp\u00e9rience partag\u00e9e, par la confrontation des pratiques professionnelle, par l\u2019int\u00e9rieur du m\u00e9tier. Le m\u00e9tier est d\u2019avantage per\u00e7u comme un obstacle, un emp\u00eachement \u00e0 la transformation des pratiques comme voulues par les cadres, qu\u2019une ressource pour le travailleur. Dans le cadre de l\u2019inclusion scolaire, la formation dispens\u00e9e aux enseignants doit d\u2019abord d\u00e9construire la culture professionnelle pour imposer des pratiques valid\u00e9es par \u00ab la science \u00bb. Peu importe les d\u00e9g\u00e2ts sur le m\u00e9tier et sur ceux qui le pratiquent. A l\u2019\u00e9criture de ces lignes, j\u2019en viens \u00e0 me demander s\u2019il est encore correct d\u2019appeler \u00e7a une formation tant le r\u00e9el de l\u2019activit\u00e9 de travail y est ni\u00e9 par l\u2019OSTE.  <\/p>\n\n\n\n

Une science basse et lourde qui p\u00e8se comme un couvercle<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Qui dit \u00ab organisation scientifique du travail \u00bb dit \u00ab science \u00bb bien \u00e9videment. Mais de quelle science parle-t-on ? Qui sont ces scientifiques dont les r\u00e9sultats vont inspirer les cadres de l\u2019Education nationale, \u00eatre \u00e0 la source des prescriptions et au c\u0153ur de la formation des enseignants ? Etant donn\u00e9 que la science est convoqu\u00e9e pour supplanter l\u2019exp\u00e9rience professionnelle, il est important de se demander qui sont ces scientifiques qui nous disent comment adapter un document pour un \u00e9l\u00e8ve dyslexique, comment expliquer une consigne \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve TFC, comment cadrer la t\u00e2che d\u2019un \u00e9l\u00e8ve TED… Et d\u2019abord qui a cr\u00e9\u00e9 toutes ces cat\u00e9gories d\u2019enfants \u00ab \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers \u00bb l\u00e0 o\u00f9 les enseignants ne voient souvent que des \u00e9l\u00e8ves. Se baser sur LA science c\u2019est ignorer qu\u2019il existe au sein des organismes de recherches des rapports de forces, guid\u00e9s par la recherche de financements. Eh oui, \u00ab LA science \u00bb n\u2019est pas en dehors du monde marchandis\u00e9 dans lequel nous vivons, ni au-dessus des pr\u00e9occupations financi\u00e8res. L\u2019OSTE se mue alors en vecteur commercial pour ceux qui veulent vendre leurs outils, promouvoir leurs m\u00e9thodes, gagner des parts de march\u00e9.   <\/p>\n\n\n\n

La multiplication, des dispositifs et des outils, qui rend fou<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La logique inclusive, v\u00e9ritable avanc\u00e9e humaniste il convient de le rappeler pour \u00e9viter tous malentendus, coupl\u00e9e \u00e0 une OSTE, se mettent au service de la destruction du m\u00e9tier enseignant. Mais celui-ci doit sans doute encore trop r\u00e9sister. Les penseurs lib\u00e9raux du nouveau management public ont dans leurs besace tout un arsenal de techniques visant \u00e0 acc\u00e9l\u00e9rer la chute de la r\u00e9sistance par le m\u00e9tier. Une de ces armes, c\u2019est l\u2019instabilit\u00e9 professionnelle qui g\u00e9n\u00e8re un tel inconfort pour le travailleur que celui-ci pr\u00e9f\u00e8re se r\u00e9fugier dans les prescriptions ferm\u00e9es, dans les protocoles, dans les bons gestes\u2026 plut\u00f4t que de continuer d\u2019inventer, de cr\u00e9er : de r\u00e9sister. Pour g\u00e9n\u00e9rer une instabilit\u00e9 professionnelle, quoi de mieux que de changer les dispositifs, les outils de travail, les consignes\u2026 comme on change de ministre ! Depuis la Loi de f\u00e9vrier 2005, le champ de l\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e en est l\u2019illustration parfaite et la valse des sigles est lanc\u00e9e : ULIS, PPRE, GEVASCO, PAI, PPS, RASED, TSA, EBEP, SESSAD, TED, ITEP\u2026 Une valse \u00e0 1000 temps o\u00f9 \u00e0 peine le travailleur tente de s\u2019approprier un dispositif, de mettre \u00e0 sa main un outil, qu\u2019un nouveau fait son apparition \u00e0 grand renfort de prescriptions. On le sait avec Rabardel, la gen\u00e8se instrumentale est un processus long, l\u2019instrumentation d\u2019un artefact ne se fait pas en un jour. Mais qu\u2019importe puisque l\u2019OSTE n\u2019entend pas tant am\u00e9liorer l\u2019\u00e9cole que d\u2019organiser son impuissance. <\/p>\n\n\n\n

Des collectifs jav\u00e9lis\u00e9s<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le m\u00e9tier, c\u2019est le collectif que chaque travailleur porte en lui quand il est \u00e0 la t\u00e2che. La force du m\u00e9tier tient \u00e0 la force du collectif et c\u2019est en toute logique taylorienne que l\u2019OSTE doit s\u2019attaquer aux collectifs de travail pour affaiblir le m\u00e9tier. Il pourrait suffire aux tenants du nouveau management public de d\u00e9truire tous les collectifs de travail existants, comme ce peut-\u00eatre le cas lorsque la formation continue se fait en distanciel ou lorsque les RASED disparaissent. Mais la man\u0153uvre n\u2019est pas toujours aussi grossi\u00e8re. Parfois, l\u2019OSTE pr\u00e9f\u00e8re maintenir l\u2019illusion d\u2019un travail collectif tout en le d\u00e9vitalisant. C\u2019est le cas par exemple des Equipes de Suivi de la Scolarisation (ESS) pour les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, dont toute possibilit\u00e9 de parler de l\u2019organisation du travail est \u00e9cart\u00e9e. Les ESS sont organis\u00e9es pour centrer la discussion sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve, sur ses troubles, sur l\u2019am\u00e9nagement d\u2019un projet pour sa scolarit\u00e9, tout en \u00e9cartant les n\u00e9cessaires disputes professionnelles sur le travail. Or un collectif de travail se d\u00e9finit justement par la nature des d\u00e9bats en son sein, dont l\u2019objet est le travail. Les professionnels sont ainsi r\u00e9unis autour d\u2019une table pour remplir des tableaux. Une table sur laquelle les probl\u00e8mes du travail et la mani\u00e8re de les r\u00e9soudre, sont absents. Un paradoxe qui signe la fa\u00e7on d\u00e9tourn\u00e9e avec laquelle l\u2019OSTE jav\u00e9lise les collectifs de travail pour mieux imposer ensuite des gestes professionnels standardis\u00e9s.  <\/p>\n\n\n\n

La pression de l\u2019externalisation<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Et si l\u2019\u00e9cole faillit \u00e0 sa mission d\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, que se passera-t-il ? Tout un parterre de professionnels lib\u00e9raux sont d\u00e9j\u00e0 l\u00e0 pour prendre le relais d\u2019une \u00e9cole qui n\u2019aura pas assez bien su int\u00e9grer tous les \u00e9l\u00e8ves. Au-del\u00e0 du projet de vente \u00e0 la d\u00e9coupe de l\u2019\u00e9cole ou de territorialisation de l\u2019\u00e9ducation nationale (logiques qui se nourrissent l\u2019une et l\u2019autre), l\u2019externalisation possible de la prise en charge des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap cr\u00e9e une pression sur les pratiques professionnelles dont s\u2019empare l\u2019OSTE. Des professionnels du secteur m\u00e9dical, avec une autre culture de m\u00e9tier (ignorante par exemple des enjeux de gestion du groupe classe pour un enseignant) vont avoir un r\u00f4le prescriptif sur les pratiques. Du conseil bienveillant donn\u00e9 au cours d\u2019une ESS \u00e0 la lettre injonctive du m\u00e9decin \u00e0 l\u2019attention du ma\u00eetre d\u2019\u00e9cole, des professionnels ext\u00e9rieurs au m\u00e9tier enseignant sont de plus en plus susceptibles d\u2019influer sur les pratiques. La professionnalit\u00e9 des enseignants est ainsi remise en cause et le m\u00e9tier affaiblit, ce dont profite largement l\u2019OSTE.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019OSTE joue un grand r\u00f4le dans la construction d\u00e9clar\u00e9e d\u2019une \u00e9cole accueillante pour tous les \u00e9l\u00e8ves. Mais de nombreux indices laissent penser que les intentions \u00e9conomiques r\u00e9elles des gouvernements ne correspondent pas aux intentions politiques affich\u00e9es de scolariser les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap. Il convient d\u2019\u00eatre alors lucide sur le v\u00e9ritable projet que sert l\u2019OSTE : affaiblir le m\u00e9tier enseignant pour mettre sur le march\u00e9 des pans entiers de l\u2019\u00e9cole et faire marcher le reste comme une entreprise dont il faut diminuer les co\u00fbts de fonctionnement. <\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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