{"id":619,"date":"2025-02-17T16:49:20","date_gmt":"2025-02-17T16:49:20","guid":{"rendered":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/?p=619"},"modified":"2025-02-17T16:49:20","modified_gmt":"2025-02-17T16:49:20","slug":"evaluations-loste-en-fonction-des-resultats-des-eleves","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/evaluations-loste-en-fonction-des-resultats-des-eleves\/","title":{"rendered":"Evaluations : l\u2019OSTE en fonction des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves"},"content":{"rendered":"\n

Les \u00e9valuations nationales standardis\u00e9es s\u2019imposent toujours un peu plus dans le m\u00e9tier des professeurs des \u00e9coles. Elles sont un outil de l\u2019Organisation Scientifique du Travail Enseignant, visant \u00e0 modifier les pratiques en organisant leur pilotage en fonction des r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Evaluer les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves est un incontournable du m\u00e9tier enseignant, quelques soient les types d\u2019\u00e9valuations dont on parle. De tous temps, l\u2019\u00e9ducateur r\u00e9gule son activit\u00e9 en fonction des apprentissages de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et on peut \u00e9crire sans grand risque de se tromper qu\u2019\u00e9valuer fait partie du m\u00e9tier de professeur des \u00e9coles. Je rajoute que, du point de vue de l\u2019analyse du travail enseignant, les performances des \u00e9l\u00e8ves, leurs difficult\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser une t\u00e2che, leurs r\u00e9sultats \u00e0 tel ou tel exercice \u2026 tout cela joue un r\u00f4le d\u00e9terminant comme organisateurs de l\u2019activit\u00e9 enseignante. Plus largement dans la soci\u00e9t\u00e9, les \u00e9valuations \u00e0 l\u2019\u00e9cole sont sources de d\u00e9bats, de discussions, de remises en cause, que ce soit \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques ou politiques. L\u2019objet de cette note de blog n\u2019est pas de s\u2019imposer dans ces d\u00e9bats sur l\u2019\u00e9cole mais de regarder en quoi les \u00e9valuations comptent aujourd\u2019hui parmi les leviers principaux de l\u2019OSTE.<\/p>\n\n\n\n

Tout d\u2019abord on observe que les \u00e9valuations standardis\u00e9es, type \u00ab \u00e9valuations nationales CP \u00bb, prennent de plus en plus de place dans l\u2019emploi du temps du professeur des \u00e9coles pour qui elles deviennent une pr\u00e9occupation centrale \u00e0 certaines p\u00e9riodes de l\u2019ann\u00e9e. Les enseignants peuvent les passer en toute bonne intention puisque le site EDUSCOL pr\u00e9cise que ces derniers vont pouvoir \u00ab utiliser les \u00e9valuations pour faire progresser les \u00e9l\u00e8ves \u00bb<\/em>. Et quel professeur n\u2019a pas envie de faire progresser ses \u00e9l\u00e8ves ? Bien s\u00fbr le lecteur critique du site EDUSCOL y verra not\u00e9 ensuite les intentions sous-jacentes d\u2019\u00e9valuations mises en place \u00ab pour permettre aux enseignants d\u2019adapter leurs pratiques<\/em> \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Adapter les pratiques, modifier les gestes professionnels \u2026 la volont\u00e9 de Frederick Winslow Taylor se r\u00e9alise \u00e0 l\u2019\u00e9cole au travers de la mise en place de ces \u00e9valuations standardis\u00e9es.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Cette volont\u00e9 ne date pas d\u2019aujourd\u2019hui et des petits Fayols ont tent\u00e9 de contraindre les pratiques enseignantes \u00e0 partir des \u00e9valuations bien avant Jean-Michel Blanquer. Enseignant d\u00e9butant en 2003, j\u2019ai d\u00fb faire passer des \u00e9valuations \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves. Je ne me souviens plus \u00e0 quel ministre nous en devions la paternit\u00e9 (All\u00e8gre, Lang ou Ferry sans doute ?), mais les BO de l\u2019\u00e9poque ne cachaient pas les intentions d\u2019\u00e9valuations con\u00e7ues alors pour \u00eatre \u00ab des outils de pilotage du syst\u00e8me \u00e9ducatif pour contribuer aux d\u00e9cisions des responsables de la politique \u00e9ducative \u00e0 tous les niveaux. Elles permettent d’appr\u00e9hender la r\u00e9alit\u00e9 pour une r\u00e9gulation de la politique \u00e9ducative<\/em>. \u00bb. Comprenez par-l\u00e0 que les r\u00e9sultats des \u00e9valuations seront surtout utilis\u00e9s pour justifier des politiques en r\u00e9alit\u00e9 guid\u00e9es par la rigueur budg\u00e9taire. Aujourd\u2019hui le pilotage des politiques \u00e9ducative au regard des r\u00e9sultats aux \u00e9valuations est pleinement assum\u00e9 et l\u2019actuel ministre de l\u2019Education le met en avant dans son livre \u00ab l\u2019\u00e9cole de demain<\/em> \u00bb en positionnant \u00ab les comparaisons internationales<\/em> \u00bb comme pilier central de la transformation de l\u2019\u00e9cole. L\u2019objectif des \u00e9valuations standardis\u00e9es qui ont lieu au m\u00eame moment partout sur le territoire, c\u2019est de donner une photographie de l\u2019instant des performances des \u00e9l\u00e8ves pour les comparer aux autres pays de l\u2019OCDE ou de l\u2019Europe.  <\/p>\n\n\n\n

Les r\u00e9sultats de ces \u00e9valuations sont alors doublement mis au service de l\u2019OSTE : par la lente adaptation des pratiques professionnelles pour mieux r\u00e9pondre aux exigences des \u00e9valuations, et par la promulgation de livrets ou de protocoles \u00e9labor\u00e9s pour modifier les pratiques professionnelles.  <\/strong><\/p>\n\n\n\n

En effet, petit \u00e0 petit, guid\u00e9 par son petit livre orange ou par l\u2019intention d\u2019am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de ses \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9valuations, le ma\u00eetre d\u2019\u00e9cole modifie ses pratiques professionnelles. Dans les faits on assiste surtout \u00e0 des pratiques de type \u00ab\u00a0bachotage\u00a0\u00bb et \u00e0 la r\u00e9duction des mati\u00e8res enseign\u00e9es aux savoirs qui seront \u00ab \u00e9valuables\u00a0\u00bb. Les recommandations minist\u00e9rielles pour am\u00e9liorer les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves se font pressantes, s\u2019inscrivant dans une logique d\u2019individualisation des apprentissages : il faut (pour am\u00e9liorer les r\u00e9sultats) cibler la difficult\u00e9 et agir dessus. Cela passe par une p\u00e9dagogie plus \u00ab\u00a0explicite\u00a0\u00bb, qui d\u00e9coupe la t\u00e2che de l\u2019enfant au maximum, la d\u00e9contextualise, et au final ne s\u2019adresse pas \u00e0 l\u2019enfant mais \u00e0 un sujet neurocognitif. Ce qu\u2019il faut, c\u2019est que l\u2019\u00e9l\u00e8ve soit d\u2019avantage performant et pour \u00e7a il faut l\u2019entrainer individuellement. Des pratiques professionnelles \u00e9mergent qui sont \u00e0 l\u2019inverse des d\u00e9marches par t\u00e2tonnement, o\u00f9 le collectif et l\u2019erreur ont leur importance. Le pilotage des pratiques p\u00e9dagogiques par les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des \u00e9valuations standardis\u00e9es ne r\u00e9clame pas tant que les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 \u00ab\u00a0comprennent\u00a0\u00bb mais qu\u2019ils performent en appliquant des proc\u00e9dures. Bien entendu, les enfants en r\u00e9ussite, ceux des cat\u00e9gories sociales sup\u00e9rieures, peuvent continuer \u00e0 se d\u00e9velopper avec intelligence \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019OSTE utilise les \u00e9valuations standardis\u00e9es pour modifier en douceur les pratiques enseignantes et ainsi modifier l\u2019\u00e9cole.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pour les professionnels qui r\u00e9sistent \u00e0 ce tropisme, le nouveau management public sait d\u00e9ployer des mesures plus autoritaires. Par exemple dans une circonscription des Bouches du Rh\u00f4ne, j\u2019ai eu t\u00e9moignage de 2 directeurs d\u2019\u00e9cole convoqu\u00e9s chez l\u2019IEN car leurs \u00e9coles ont obtenu les 2 plus mauvais r\u00e9sultats aux \u00e9valuations CP. En toute \u00ab bienveillance \u00bb, le sup\u00e9rieur leur demande alors un compte rendu de ce qui est mis en place dans leur \u00e9cole, dans le projet d\u2019\u00e9cole, pour lutter contre l\u2019\u00e9chec en lecture de leurs \u00e9l\u00e8ves. L\u2019objectif bien entendu est alors d\u2019aider l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique \u00e0 am\u00e9liorer des comp\u00e9tences professionnelles \u00e0 grand renforts de visites de CPC, de guides de bonnes pratiques ou de pr\u00e9conisations minist\u00e9rielles. Inutile de dire \u00e0 cet inspecteur que quoi qu\u2019il fasse, il y aura toujours une \u00e9cole qui aura les plus mauvais r\u00e9sultats dans sa circonscription, c\u2019est le principe m\u00eame d\u2019une \u00e9valuation standardis\u00e9e et not\u00e9e ! Son intervention n\u2019est alors pas d\u2019am\u00e9liorer les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves mais soumettre le travail des enseignants \u00e0 une autorit\u00e9. On en trouve un autre exemple relat\u00e9 par le journal \u00ab La Montagne \u00bb[1]<\/a> : dans la Creuse, ce n\u2019est pas tant les r\u00e9sultats qui ont inqui\u00e9t\u00e9 la hi\u00e9rarchie que le taux de remont\u00e9e des \u00e9valuations par les enseignants. Pour l\u2019OSTE, il y a urgence \u00e0 remettre au pas ces r\u00e9calcitrants !<\/p>\n\n\n\n

Au-del\u00e0 de quelques r\u00e9sistants, la plupart des enseignants jouent le jeu des \u00e9valuations. L\u2019OSTE semble efficace\u2026 mais efficace pour quoi ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Visiblement pas pour les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves, comme annonc\u00e9 par les ministres de l\u2019\u00e9ducation pour justifier la mise en place des \u00e9valuations. C\u2019est ce qu\u2019une bonne partie des chercheurs en science de l\u2019\u00e9ducation avaient pr\u00e9vu, et c\u2019est ce que montre la r\u00e9cente note DEPP[2]<\/a>. En effet, entre 2019 et 2020, contrairement \u00e0 l\u2019objectif annonc\u00e9 de lutter contre l\u2019\u00e9chec scolaire et de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s, cette note rapporte que \u00ab en fran\u00e7ais, on observe des \u00e9volutions n\u00e9gatives dans sept domaines sur huit. <\/em>\u00bb. Elle rajoute \u00ab La baisse des performances est visible quel que soit le secteur d\u2019enseignement, y compris le secteur priv\u00e9, que ce soit en math\u00e9matiques ou en fran\u00e7ais.<\/em> \u00bb. Et en ce qui concerne les in\u00e9galit\u00e9s scolaires on peut y lire que \u00ab En 2019, l\u2019\u00e9cart de performances entre les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans le secteur public hors EP et les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s en REP est de 6,1 points de pourcentage. En 2020, cet \u00e9cart est de 9,3 points.<\/em> \u00bb. L\u2019OSTE par les \u00e9valuations standardis\u00e9es ne semble donc pas permettre l\u2019am\u00e9lioration r\u00e9elle des comp\u00e9tences scolaires des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9sumons alors : l\u2019Organisation Scientifique du Travail Enseignant par les \u00e9valuations modifie les pratiques des professeurs des \u00e9coles vers un bachotage qui creuse les in\u00e9galit\u00e9s scolaires, vers la r\u00e9duction du panel des mati\u00e8res enseign\u00e9es appauvrissant l\u2019\u00e9cole, vers une individualisation des apprentissages en niant l\u2019apport du collectif, tout cela avec comme corollaire de d\u00e9professionnaliser les enseignants en les d\u00e9poss\u00e9dant d\u2019une partie de leur m\u00e9tier, g\u00e9n\u00e9rant ainsi un sentiment d\u2019incomp\u00e9tence nuisible \u00e0 leur sant\u00e9. On voudrait du mal \u00e0 l\u2019\u00e9cole qu\u2019on ne s\u2019y prendrait pas autrement non ? Mais le lecteur de ce blog commence \u00e0 le comprendre : le but de l\u2019OSTE dans une logique lib\u00e9rale n\u2019est pas de modifier les pratiques pour un \u00e9cole plus juste et plus d\u00e9mocratique.   <\/strong><\/p>\n\n\n\n

[1]<\/a> https:\/\/www.lamontagne.fr\/gueret-23000\/actualites\/evaluations-en-cp-et-ce1-la-creuse-serait-elle-une-mauvaise-eleve_13902024\/#refresh<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a> https:\/\/www.education.gouv.fr\/evaluations-2020-reperes-cp-ce1-premiers-resultats-307122<\/p>\n\n\n\n

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