{"id":625,"date":"2025-02-17T16:54:59","date_gmt":"2025-02-17T16:54:59","guid":{"rendered":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/?p=625"},"modified":"2025-02-17T16:55:00","modified_gmt":"2025-02-17T16:55:00","slug":"les-conclusions-du-grenelle-toujours-plus-doste","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/les-conclusions-du-grenelle-toujours-plus-doste\/","title":{"rendered":"Les conclusions du Grenelle : toujours plus d\u2019OSTE"},"content":{"rendered":"\n

Le Grenelle de l\u2019\u00e9ducation mis en place par Jean-Michel Blanquer vient de rendre les conclusions de ses 10 ateliers. Sans surprise, on y retrouve les principaux leviers de l\u2019Organisation Scientifique du Travail Enseignant dans toutes ses dimensions.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Les objectifs et la m\u00e9thodologie du Grenelle sont transparents et c\u2019est avec assurance que le ministre de l\u2019Education d\u00e9ploie son \u00e9ventail de r\u00e9formes visant \u00e0 \u00ab une \u00e9volution profonde du m\u00e9tier enseignant<\/em> \u00bb. Dans la logique taylorienne que nous tentons de comprendre au fil des articles de ce blog, la transformation du m\u00e9tier et la transformation de l\u2019\u00e9cole se soutiennent mutuellement. La premi\u00e8re s\u2019attache \u00e0 soumettre le travail des professeurs des \u00e9coles, la seconde pr\u00e9pare la lib\u00e9ralisation de l\u2019\u00e9ducation nationale. Nous analysons ici les conclusions du Grenelle par le prisme singulier des transformations du travail enseignant qui s\u2019inscrivent dans la perspective pens\u00e9e en son temps par Frederick Winslow Taylor d\u2019organiser scientifiquement le travail. C\u2019est donc in\u00e9vitablement par le recours \u00e0 la science, \u00e0 l\u2019expertise, \u00e0 la recherche, que s\u2019installe ce Grenelle, avec le soup\u00e7on de r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 l\u2019innovation qui caract\u00e9rise la posture de Jean-Michel Blanquer. Les propositions finales de cette concertation ne sortent donc pas uniquement du cerveau de quelques \u00ab personnalit\u00e9s<\/em> \u00bb ou \u00ab sportifs de haut niveau<\/em> \u00bb mais d\u2019un m\u00e9lange \u00ab d\u2019experts <\/em>\u00bb et \u00ab d\u2019acteurs p\u00e9dagogiques innovants<\/em> \u00bb savamment s\u00e9lectionn\u00e9s pour \u00eatre majoritairement en accord explicitement ou tacitement avec la philosophie de Taylor (et de Blanquer). Parmi les propositions de ce Grenelle se cachent donc les futurs outils de l\u2019OSTE que nous devons rep\u00e9rer et comprendre. Elles sont consultables sur le site du minist\u00e8re[1]<\/a> et sont extr\u00eamement nombreuses. Cela explique la longueur de cet article de blog. Au lecteur qui n\u2019aurait pas courage ou le temps de lire cette note, je spoile la fin : Jean-Michel Blanquer va mettre en place, dans la continuit\u00e9 de ses pr\u00e9d\u00e9cesseurs, des mesures visant \u00e0 contraindre le travail des professeurs des \u00e9coles, \u00e0 r\u00e9duire leur libert\u00e9 dans leur activit\u00e9 quotidienne, pour faire fonctionner l\u2019\u00e9cole sur le mod\u00e8le d\u2019une entreprise priv\u00e9e, pr\u00e9parant sa lib\u00e9ralisation progressive. L\u2019OSTE constitue la fin et les moyens de ce tragique dessein. <\/p>\n\n\n\n

L\u2019autonomie<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le Grenelle pose une s\u00e9rie de constats de manques de culture dont on fera l\u2019inventaire dans cette note de blog. Un des d\u00e9fauts actuels de l\u2019\u00e9cole serait son manque d\u2019une \u00ab culture de l\u2019autonomie<\/em> \u00bb. La culture de l\u2019\u00e9cole \u00e9tant faite par la culture professionnelle de ceux qui y travaillent, c\u2019est donc en creux le m\u00e9tier enseignant qui souffre d\u2019un manque de r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 l\u2019autonomie dans les valeurs qu\u2019il porte. Sans doute encore trop attach\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 r\u00e9publicaine, les enseignants freinent par leur travail le d\u00e9veloppement de \u00ab la culture de l\u2019autonomie<\/em> \u00bb et les propositions de ce Grenelle sont l\u00e0 pour y rem\u00e9dier. Disons-le de mani\u00e8re triviale : la logique de l\u2019autonomie, c\u2019est celle de la rationalisation de l\u2019organisation du travail. On<\/em> d\u00e9finit des objectifs, des crit\u00e8res de r\u00e9ussite, on<\/em> formalise un projet et on<\/em> met en place un \u00ab sch\u00e9ma d\u2019\u00e9valuation<\/em> \u00bb (sur 5 ans dans le texte) pour r\u00e9guler les pratiques au regard des attendus. Un peu comme si les enseignants \u00e9taient sur une cha\u00eene de production dans une usine, la logique de l\u2019autonomie permettant de d\u00e9graisser le travail superflu. Le Grenelle ouvre les portes sans le dire au \u00ab lean management \u00bb : on<\/em> organise au plus juste le travail enseignant pour r\u00e9pondre \u00e0 des exigences que l\u2019on <\/em>d\u00e9finit \u00e0 une \u00e9chelle proche de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n

Lorsque l\u2019on cherche \u00e0 savoir qui est le \u00ab on \u00bb<\/em> de l\u2019histoire, il faut lire entre les lignes. Et lorsque les propositions du Grenelle expliquent que la culture de l\u2019autonomie doit se d\u00e9velopper \u00ab en lien avec l\u2019autorit\u00e9 acad\u00e9mique<\/em> \u00bb ou qu\u2019elle \u00ab suppose le renforcement du r\u00f4le des directeurs<\/em> \u00bb, le verni se craqu\u00e8le. La t\u00e2che du professeur des \u00e9coles sera d\u00e9finie par un projet lui-m\u00eame pilot\u00e9 par une autorit\u00e9 qui aura des comptes \u00e0 rendre au travers de crit\u00e8res \u00e9valuables. Sous couvert d\u2019autonomie, c\u2019est le fondement de la pens\u00e9e de Taylor qui ressort : les travailleurs, oisifs par nature, ont besoin que l\u2019on d\u00e9finisse leur t\u00e2che pour eux avec pr\u00e9cision ainsi que la mani\u00e8re de l\u2019ex\u00e9cuter sans gaspillage. Sous couvert de d\u00e9clarations appelant \u00e0 \u00ab l\u2019horizontalit\u00e9<\/em> \u00bb, \u00e0 \u00ab se<\/em> r\u00e9unir<\/em> \u00bb, \u00e0 \u00ab inventer<\/em> \u00bb, \u00e0 \u00ab partager<\/em> \u00bb \u2026 les propositions du Grenelle d\u00e9finissent les contours, sur le fond (le taylorisme) comme sur la forme (l\u2019OSTE), d\u2019une \u00e9cole qui fonctionne sur le mod\u00e8le d\u2019une entreprise lib\u00e9rale.<\/p>\n\n\n\n

Toute l\u2019activit\u00e9 des enseignants est rationalis\u00e9e au possible, jusque dans la mani\u00e8re de r\u00e9agir lorsque l\u2019on est \u00ab confront\u00e9 \u00e0 une remise en question li\u00e9e aux valeurs de la r\u00e9publique<\/em> \u00bb : il y a un protocole pour chaque situation. Et s\u2019il n\u2019y en a pas, \u00ab la culture de l\u2019autonomie<\/em> \u00bb est l\u00e0 pour cr\u00e9er, sous l\u2019autorit\u00e9 hi\u00e9rarchique, des outils ou des gestes professionnels scientifiquement valid\u00e9s. Pour cela, l\u2019OSTE a besoin d\u2019enseignants dont les pratiques sont modifiables et flexibles, pour r\u00e9pondre aux besoins du projet. Car dans la logique de l\u2019autonomie, c\u2019est le projet qui d\u00e9finit les pratiques et non pas le r\u00e9el de la situation ou l\u2019exp\u00e9rience propre du sujet. Cela n\u2019est pas sans cons\u00e9quences sur l\u2019organisation macroscopique du travail, avec par exemple la proposition de \u00ab recrutements hors mouvements<\/em> \u00bb ou encore de cr\u00e9ation de \u00ab CVth\u00e8ques<\/em> \u00bb qui pr\u00e9parent une forme d\u2019ub\u00e9risation du m\u00e9tier enseignant.  <\/p>\n\n\n\n

Enfin, lorsque le Grenelle propose \u00ab la cr\u00e9ation d\u2019un conseil communal restreint de l\u2019\u00e9cole et de la r\u00e9ussite<\/em> \u00bb, c\u2019est parce qu\u2019autonomie et territorialisation sont les deux faces d\u2019une m\u00eame pi\u00e8ce. Nous y reviendrons dans une note d\u00e9di\u00e9e, mais disons ici que la territorialisation est plus que compatible avec les logiques lib\u00e9rales, elle en est un rouage essentiel. Et lorsque ce conseil se r\u00e9unira, il sera compos\u00e9 \u00ab du maire, de l\u2019IEN, du recteur, du directeur d\u2019\u00e9cole<\/em> \u00bb pour d\u00e9finir un projet qui guidera le travail enseignant autour d\u2019une \u00ab charte de bonnes pratiques<\/em> \u00bb. D\u2019ailleurs pendant que ce conseil se r\u00e9unit, o\u00f9 est le professeur des \u00e9coles ? Probablement \u00e0 son poste de travail en train d\u2019ex\u00e9cuter la t\u00e2che que d\u2019autres d\u00e9finissent pour lui. En toute bienveillance.<\/p>\n\n\n\n

Le collectif<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s la \u00ab culture de l\u2019autonomie<\/em> \u00bb, le Grenelle entend installer une \u00ab culture du collectif<\/em> \u00bb \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Cela pourrait pr\u00eater \u00e0 rire que les m\u00eames personnes qui n\u2019ont eu de cesse de briser tous les collectifs de travail depuis des ann\u00e9es d\u00e9plorent aujourd\u2019hui un manque de collectif. Mais passons sur ce cynisme pour nous int\u00e9resser aux intentions r\u00e9elles de ces conclusions maquill\u00e9es sous les atours s\u00e9duisants du \u00ab partage <\/em>\u00bb, de la \u00ab coop\u00e9ration<\/em> \u00bb ou de la \u00ab co-construction<\/em> \u00bb. Le lecteur attentif verra que jamais dans les propositions il n\u2019est question de mettre au centre des collectifs la question du travail, signant ainsi le d\u00e9tournement de la notion de collectif au profit d\u2019une OSTE pleinement assum\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Dans les collectifs propos\u00e9s par le Grenelle, on retrouve souvent : les parents, la hi\u00e9rarchie et bien entendu les \u00ab experts<\/em> \u00bb. S\u2019il reste un peu de places, pourquoi pas les enseignants, mais sans en abuser. Apr\u00e8s tout, un des probl\u00e8mes rep\u00e9r\u00e9s par les animateurs des ateliers du Grenelle, c\u2019est qu\u2019aujourd\u2019hui encore lorsque les enseignants se r\u00e9unissent en collectif, \u00ab une part importante y est d\u00e9volue \u00e0 la r\u00e9solution de questions p\u00e9dagogiques <\/em>\u00bb. C\u2019est vrai, ce serait dommage que les collectifs d\u2019enseignants parlent de p\u00e9dagogie non ?   <\/p>\n\n\n\n

A la place, le Grenelle propose de recentrer les collectifs \u00ab sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/em> \u00bb pour \u00ab contribuer \u00e0 am\u00e9liorer les apprentissages<\/em> \u00bb. On est l\u00e0 dans une logique manag\u00e9riale o\u00f9 c\u2019est la connaissance de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (et sans doute de son fonctionnement c\u00e9r\u00e9bral) qui est \u00e0 la source de la r\u00e9ussite scolaire et pas la connaissance du m\u00e9tier enseignant ni l\u2019expertise des professionnels de l\u2019enseignement. Ainsi les collectifs de travail sont le fruit d\u2019un \u00ab regard crois\u00e9 de tous les acteurs qui entourent l\u2019enfant <\/em>\u00bb. L\u2019objectif est alors de d\u00e9poss\u00e9der l\u2019expertise professionnelle des enseignants\u2026 au profit des apports th\u00e9oriques des sciences cognitives diront les mauvaises langues.<\/p>\n\n\n\n

De plus, Ces collectifs sont pris en mains par les cadres interm\u00e9diaires existant voire par de nouveaux cadres interm\u00e9diaires comme les \u00ab pilotes de projets<\/em> \u00bb. Ainsi \u00ab les corps d\u2019inspection sont au c\u0153ur des collectifs <\/em>\u00bb o\u00f9 \u00ab leur expertise est mise \u00e0 profit<\/em> \u00bb, tandis que \u00ab le directeur impulse et initie le collectif<\/em> \u00bb. En plus de voir son expertise dilu\u00e9e dans un collectif pluridisciplinaire, le professeur des \u00e9coles va modifier ses pratiques non pas au regard des besoins r\u00e9el pour r\u00e9soudre des dilemmes professionnels, mais au regard d\u2019indicateurs \u00ab que l\u2019institution reconnait et valorise <\/em>\u00bb. Le collectif sert alors d\u2019avantage \u00e0 \u00ab mutualiser les bonnes pratiques<\/em> \u00bb qu\u2019\u00e0 cr\u00e9er du m\u00e9tier. Ce qui est l\u2019inverse d\u2019un collectif, mais plut\u00f4t ce que Yves Clot appelle une collection lorsqu\u2019il d\u00e9nonce la mise en \u00ab miette du collectif \u00bb[2]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Les cadres interm\u00e9diaires<\/strong><\/p>\n\n\n\n

On continue l\u2019\u00e9grainage des nouvelles cultures \u00e0 imposer au m\u00e9tier enseignant avec \u00ab la culture de l\u2019encadrement<\/em> \u00bb et \u00ab la culture du management<\/em> \u00bb \u00e0 partir desquelles le Grenelle va renforcer le pouvoir des cadres existants et en cr\u00e9er de nouveaux. En effet, dans la chaine de production, si l\u2019ouvrier est devant sa machine, c\u2019est pour r\u00e9aliser une t\u00e2che que chaque maillon hi\u00e9rarchique s\u2019\u00e9vertue \u00e0 lui prescrire et s\u2019assure de sa bonne ex\u00e9cution. Mutatis mutandis dans sa classe, le professeur des \u00e9coles est \u00e0 l\u2019ouvrage d\u2019une t\u00e2che d\u00e9finie par des cadres \u00e0 \u00ab la recherche de la performance de l\u2019unit\u00e9 dirig\u00e9e<\/em> \u00bb. Les propositions de ce Grenelle visent \u00e0 renforcer le pouvoir de ces cadres sur le travail. Ces derniers doivent alors \u00ab connaitre l\u2019alphabet du management<\/em> \u00bb et disposer d\u2019outils permettant de contraindre l\u2019activit\u00e9 des professeurs comme \u00ab le projet avec contrat d\u2019objectifs<\/em> \u00bb. Ils sont les \u00ab pilotes<\/em> \u00bb du travail enseignant, le Grenelle propose en toute logique de leur mettre \u00e0 disposition des \u00ab co-pilotes<\/em> \u00bb aux pouvoirs renforc\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

On retrouve alors le couple CPC[3]<\/a>, dont la t\u00e2che est de \u00ab rep\u00e9rer les potentiels<\/em> \u00bb et directeurs dont le r\u00f4le se concentre sur \u00ab la mesure de la performance<\/em> \u00bb. Les propositions du Grenelle posent les bases d\u2019un management classique au service de l\u2019OSTE, o\u00f9 le professeur des \u00e9coles est \u00e9loign\u00e9 encore un peu plus des lieux o\u00f9 sont \u00e9labor\u00e9s sa t\u00e2che, ses outils, son poste de travail. C\u2019est donc sans surprise que le lecteur de ces propositions lira qu\u2019\u00ab il est temps de reconnaitre que le directeur est un cadre authentique, un maillon du pilotage p\u00e9dagogique<\/em> \u00bb. Le serpent de mer repointe son museau dans ce texte qui propose de \u00ab cr\u00e9er un statut de directeur<\/em> \u00bb. Il reste alors \u00e0 en faire un professionnel au \u00ab leadership assum\u00e9<\/em> \u00bb, install\u00e9 dans une \u00ab culture du management<\/em> \u00bb et \u00ab form\u00e9 \u00e0 la gouvernance<\/em> \u00bb. Cela n\u00e9cessite de modifier l\u2019organisation de l\u2019institution en renfor\u00e7ant les \u00ab postes \u00e0 profils<\/em> \u00bb de travailleurs qui ne sont pas obligatoirement \u00ab issus de la sph\u00e8re p\u00e9dagogique<\/em> \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est en regardant de plus pr\u00e8s les propositions du Grenelle que l\u2019on comprend comment l\u2019\u00e9mergence de cadres interm\u00e9diaires s\u2019articule avec l\u2019OSTE. Form\u00e9s \u00ab au pilotage des 108H<\/em> \u00bb et associ\u00e9s aux recrutements de \u00ab postes \u00e0 profils<\/em> \u00bb, les directeurs pourront se prononcer sur le travail des professeurs des \u00e9coles et \u00ab valoriser par une \u00e9valuation positive les comp\u00e9tences<\/em> \u00bb de ces derniers. On voit que le pi\u00e8ge de l\u2019autonomie se referme sur la libert\u00e9 au travail gr\u00e2ce \u00e0 la mise en place de cadres interm\u00e9diaires aux pouvoirs renforc\u00e9s. Les directeurs sont alors des outils au service de l\u2019OSTE, au service de la coercition sur l\u2019ex\u00e9cution de la t\u00e2che des professeurs des \u00e9coles au regard d\u2019une rationalit\u00e9 exog\u00e8ne au travail r\u00e9el.<\/p>\n\n\n\n

Les outils num\u00e9riques<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Derni\u00e8re culture \u00e0 \u00e9riger au c\u0153ur du m\u00e9tier enseignant d\u2019apr\u00e8s le Grenelle : la \u00ab culture num\u00e9rique<\/em> \u00bb. Celle-ci renvoie imm\u00e9diatement \u00e0 l\u2019\u00e9mergence des nouveaux outils de travail que l\u2019OSTE doit rapidement mettre \u00e0 son profit. Cela demande de d\u00e9poss\u00e9der l\u2019enseignant de sa capacit\u00e9 \u00e0 concevoir, \u00e0 s\u2019approprier, voir \u00e0 maitriser r\u00e9ellement ces coutils, pour continuer \u00e0 avoir un pouvoir sur son travail. C\u2019est en partie ce \u00e0 quoi se sont attach\u00e9s les participants de ce Grenelle. Si les ateliers du Grenelle se posent la question : \u00ab Comment le num\u00e9rique peut-il et va-t-il changer le m\u00e9tier d\u2019enseignant ?<\/em> \u00bb, c\u2019est parce que sans hypocrisie, c\u2019est bien cela qui est en jeu. Il s\u2019agit pour l\u2019OSTE de maitriser les changements dans le m\u00e9tier enseignant induits par les nouvelles technologies, d\u2019en contr\u00f4ler l\u2019usage pour les mettre \u00e0 son service. Tout comme les machines-outils ont modifi\u00e9 le travail des ouvriers \u00e0 l\u2019\u00e9poque de Taylor, les nouvelles technologies modifient aujourd\u2019hui le travail des professeurs des \u00e9coles. Elles vont participer, par leur volatilit\u00e9, leur courte dur\u00e9e de vie, \u00e0 d\u00e9stabiliser le travailleur, le rendant alors plus mall\u00e9able. En effet, la conception des outils num\u00e9rique \u00e9chappe au travailleur. Et comme la technologie est sans cesse en mouvement, renouvelant l\u2019usage qui en est fait en permanence, le travailleur ne peut s\u2019approprier ses propres outils. Il est constamment en ins\u00e9curit\u00e9 professionnelle et cela d\u00e9grade son travail. Le Grenelle s\u2019empresse alors de proposer une \u00ab plate-forme num\u00e9rique<\/em> \u00bb d\u00e9di\u00e9e aux remont\u00e9es des besoins en formation qui seront sans doute nombreux. Les enseignants qui ne peuvent maitriser des outils aussi changeants seront d\u2019avantages soumis \u00e0 la prescription descendante. Ceux qui s\u2019adapteront en suivant les guides de bonnes pratiques, ceux qui s\u2019inscriront dans les \u00ab cr\u00e9ation lab<\/em> \u00bb, ceux qui se connecteront aux \u00ab tiers lieu d\u2019innovation<\/em> \u00bb seront valoris\u00e9s. Les autres entreront dans la case des professionnels r\u00e9fractaires \u00e0 la \u00ab modernit\u00e9<\/em> \u00bb.  <\/p>\n\n\n\n

Le projet lib\u00e9ral pour l\u2019\u00e9cole a besoin de briser la culture du m\u00e9tier enseignant. Pour faire \u00e9merger de nouvelles normes compatibles avec \u00ab la culture num\u00e9rique<\/em> \u00bb, \u00ab la culture de l\u2019autonomie<\/em> \u00bb, \u00ab la culture du collectif<\/em> \u00bb ou encore \u00ab la culture de l\u2019encadrement<\/em> \u00bb, l\u2019OSTE a besoin d\u2019outils puissants pour convaincre et contraindre[4]<\/a> la nature du travail des professeurs des \u00e9coles. Les conclusions du Grenelle en formalisent quelques un.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La formation<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019outil de conviction le plus puissant, les conclusions du Grenelle ne s\u2019y trompent pas, reste la formation. Lorsque la hi\u00e9rarchie veut modifier le m\u00e9tier des travailleurs, elle compte sur les dispositifs de formation. Initiale ou continue, cette derni\u00e8re est largement mobilis\u00e9e dans les diff\u00e9rents ateliers du Grenelle et mise \u00e0 contribution pour impulser quasi toutes les transformations de l\u2019\u00e9cole du 21\u00b0 si\u00e8cle, dans des registres aussi divers que le num\u00e9rique, les valeurs de la R\u00e9publique, le management, le travail collectif, la sant\u00e9 \u2026 Sur la forme, la formation se met en place \u00e0 partir de \u00ab points formation<\/em> \u00bb dans une logique manag\u00e9riale, et sur le fond, elle s\u2019inscrit parfaitement dans l\u2019OSTE dont elle est un levier privil\u00e9gi\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

En effet, le Grenelle propose que \u00ab la formation soit en ad\u00e9quation avec les comp\u00e9tences recherch\u00e9es et requises <\/em>\u00bb. Entendez par l\u00e0 que les modalit\u00e9s de formation qui tendent \u00e0 \u00ab modifier le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences<\/em> \u00bb des professeurs des \u00e9coles, visent en r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 transformer les pratiques professionnelles au regard des attendus d\u2019une nouvelle \u00e9cole, que l\u2019on sait plus individualisante, centr\u00e9e sur les fondamentaux et au service des classes les plus ais\u00e9es. Les finalit\u00e9s de l\u2019\u00e9cole lib\u00e9rale sont tellement \u00e9loign\u00e9es des pr\u00e9occupations et des valeurs historiques du m\u00e9tier enseignant, qu\u2019une profonde modification du travail est n\u00e9cessaire, et pour cela il est besoin d\u2019exercer sur lui un pouvoir en accord avec le projet global de l\u2019\u00e9cole du 21\u00b0 si\u00e8cle port\u00e9 par Jean-Michel Blanquer et ses pr\u00e9d\u00e9cesseurs. C\u2019est ainsi que dans les propositions du Grenelle, la formation d\u00e9coule des diff\u00e9rents \u00ab projets<\/em> \u00bb en lien directs avec \u00ab les priorit\u00e9s nationales<\/em> \u00bb, \u00ab les priorit\u00e9s acad\u00e9miques<\/em> \u00bb, \u00ab les priorit\u00e9s des \u00e9tablissements<\/em> \u00bb. Pour ce qu\u2019il reste dans le temps restant de la formation, elle sera alors d\u00e9di\u00e9e au d\u00e9veloppement nous disent les participants au Grenelle.<\/p>\n\n\n\n

Recherchons alors de quel d\u00e9veloppement il s\u2019agit ? Dans les conclusions du Grenelle, se m\u00ealent le \u00ab d\u00e9veloppement professionnel<\/em> \u00bb et le \u00ab d\u00e9veloppement personnel<\/em> \u00bb. L\u2019enseignant se d\u00e9veloppe professionnellement en modifiant son travail pour r\u00e9pondre aux attendus de projets eux m\u00eame con\u00e7us pour porter en eux l\u2019\u00e2me d\u2019une \u00e9cole de moins en moins d\u00e9mocratique. Par la formation, il acquiert de nouvelles comp\u00e9tences d\u00e9finies dans des guides de \u00ab bonnes pratiques<\/em> \u00bb, rang\u00e9es dans sa \u00ab CVth\u00e8que<\/em> \u00bb, qui lui permettront d\u2019\u00eatre rep\u00e9r\u00e9 pour son avancement, pour candidater sur des \u00ab postes \u00e0 profils<\/em> \u00bb ou pour s\u2019impr\u00e9gner d\u2019un \u00ab sentiment d\u2019auto-efficacit\u00e9 <\/em>\u00bb. D\u00e9veloppement professionnel et d\u00e9veloppement personnels sont ainsi mis en balance dans une logique o\u00f9 le professeur qui se conforme le mieux \u00e0 la prescription sera celui qui se sentira le mieux dans sa vie professionnelle et personnelle. Le travailleur heureux pour Taylor n\u2019\u00e9tait-il pas celui qui accomplit avec ob\u00e9issance les gestes qu\u2019on lui ordonne ?  <\/p>\n\n\n\n

La formation ainsi esquiss\u00e9e au fil des propositions du Grenelle s\u2019attache \u00e0 vouloir d\u00e9velopper le professionnalisme de l\u2019enseignant, \u00e0 d\u00e9faut de sa professionnalit\u00e9. Le premier \u00e9tant sa capacit\u00e9 \u00e0 se conformer \u00e0 une norme de travail prescrite, la seconde \u00e9tant sa capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre in situ les probl\u00e8mes venus du r\u00e9el. Mais du travail r\u00e9el il n\u2019est jamais question, l\u2019activit\u00e9 propre du sujet n\u2019est jamais \u00e9voqu\u00e9e dans les nombreuses lignes du rapport. Tout au contraire, le travail, par le biais de la formation, doit se soumettre en se calant sur des bonnes pratiques, valid\u00e9es scientifiquement. Pire encore, ces bonnes pratiques semblent pouvoir se transmettre de pairs en pairs par le biais de \u00ab tuteurs<\/em> \u00bb et de \u00ab mentors<\/em> \u00bb. Ainsi par l\u2019entremise de \u00ab l\u2019intervention de pairs susceptibles de partager des [\u2026] bonnes pratiques<\/em> \u00bb, les gestes professionnels pourraient passer d\u2019enseignants en enseignants. Mais on sait avec Yves Clot[5]<\/a> que l\u2019exp\u00e9rience ne se transmet pas comme un ballon qui rebondirait de sujet en sujet.<\/p>\n\n\n\n

La formation, dans la logique de l\u2019OSTE qui caract\u00e9rise le rapport du Grenelle, est invoqu\u00e9e \u00e0 chaque fois qu\u2019une n\u00e9cessit\u00e9 de modifier le m\u00e9tier enseignant dans ce qu\u2019il a de plus profond apparait. A aucune ligne nous ne pouvons esp\u00e9rer penser que la formation soit au service de l\u2019organisation du travail, qu\u2019elle ait vocation \u00e0 renforcer le m\u00e9tier ou qu\u2019elle permette aux enseignants d\u2019avoir du r\u00e9pondant individuel et collectif pour faire face aux probl\u00e8mes venus du r\u00e9el de leur situation de travail. La formation dans le texte du Grenelle sert \u00e0 saucissonner l\u2019activit\u00e9 de travail, niant les savoirs d\u2019exp\u00e9riences acquis dans le r\u00e9el de celle-ci et pr\u00e9parant le d\u00e9coupage du m\u00e9tier en \u00ab comp\u00e9tences<\/em> \u00bb, \u00e9valuables et modifiables.<\/p>\n\n\n\n

La carotte<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce d\u00e9coupage du m\u00e9tier en comp\u00e9tences pr\u00e9pare la s\u00e9lection des travailleurs, en concurrences les uns avec les autres. Une strat\u00e9gie RH se met alors en place pour \u00ab rep\u00e9rer les besoins d\u2019accompagnement<\/em> \u00bb des plus r\u00e9tifs au changement et pour \u00ab identifie(r)<\/em> \u00bb et \u00ab valoriser(r)<\/em> \u00bb \u00ab les meilleurs talents<\/em> \u00bb. Cette RH \u00ab de proximit\u00e9<\/em> \u00bb d\u00e9ploie alors un panel d\u2019artifices pour motiver les enseignants \u00e0 modifier leurs pratiques. Au-del\u00e0 de la formation, d\u2019autres leviers viennent soutenir l\u2019OSTE, plus incitatifs, comparables \u00e0 des carottes cens\u00e9es encourager le travailleur \u00e0 faire siennes les bonnes pratiques d\u00e9finies par \u00ab les experts<\/em> \u00bb. La plus grossi\u00e8re de ces carottes reste la revalorisation salariale que l\u2019on fait miroiter aux lecteurs du rapport du Grenelle, ignorant sans doute que le point d\u2019indice des enseignants est gel\u00e9 depuis des ann\u00e9es. Une fois que sont identifi\u00e9s \u00ab les crit\u00e8res objectifs d\u2019appr\u00e9ciation<\/em> \u00bb des comp\u00e9tences, une part variable de la r\u00e9mun\u00e9ration sera li\u00e9e \u00ab au m\u00e9rite<\/em> \u00bb. Les participants au Grenelle ont m\u00eame pens\u00e9 mettre en place \u00ab une politique immobili\u00e8re<\/em> \u00bb dans l\u2019\u00e9ducation nationale pour aider au logement. Et si le pot de confiture n\u2019est pas assez all\u00e9chant pour y tomber dedans, d\u2019autres ressorts permettent \u00e0 la RH d\u2019inciter \u00e0 se conformer aux nouvelles normes de travail. Ainsi des \u00e9volutions de carri\u00e8res in\u00e9dites sont pens\u00e9es au cours du Grenelle, dans une profession o\u00f9 \u00ab l\u2019anciennet\u00e9 continue \u00e0 peser sur les promotions<\/em> \u00bb. Et puis, dans un m\u00e9tier o\u00f9 l\u2019on ne vieillit pas bien et o\u00f9 les d\u00e9missions s\u2019enchainent au long de la carri\u00e8re, l\u2019\u00e9mergence de bifurcations professionnelles originales sont annonc\u00e9es. Au-del\u00e0 des \u00ab am\u00e9nagements possibles en fin de carri\u00e8re<\/em> \u00bb ou des fantasmes de mobilit\u00e9 accrue y compris \u00e0 l\u2019\u00e9tranger, on voit poindre les \u00ab m\u00e9tiers de l\u2019encadrement<\/em> \u00bb, les \u00ab pilotes du projet num\u00e9rique<\/em> \u00bb, les \u00ab technico-p\u00e9dagogues<\/em> \u00bb ou encore les diff\u00e9rents cadres interm\u00e9diaires ou \u00ab fonctions mixtes<\/em> \u00bb qui sont ainsi chuchot\u00e9s comme possibles carri\u00e8res renouvel\u00e9es pour les enseignants qui s\u2019inscrivent le mieux dans l\u2019\u00e9cole du 21\u00b0 si\u00e8cle. L\u2019OSTE sait se rendre s\u00e9duisante pour \u00ab attirer et conserver les talents<\/em> \u00bb et mieux soumettre le travail \u00e0 son vouloir. Elle sait aussi flatter ceux qui rentrent dans son jeu et \u00ab montrer les belles r\u00e9ussite<\/em> \u00bb. Elle n\u2019en est que plus redoutable.      <\/p>\n\n\n\n

La sant\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pour finir, notons que ceux qui ont particip\u00e9 au Grenelle y ont jou\u00e9 aux pompiers pyromanes en invoquant les questions de sant\u00e9. Dans la filiation d\u2019un Taylor qui promettait une meilleure sant\u00e9 aux ouvriers avec l\u2019av\u00e8nement des machines-outils et du travail \u00e0 la chaine, les tenants de l\u2019OSTE nous parlent ici de sant\u00e9 comme le loup contant fleurette au petit chaperon rouge. Rempla\u00e7ant les CHS-CT par une RH emplie de \u00ab bienveillance<\/em> \u00bb et d\u2019\u00ab \u00e9coute \u00bb<\/em>, pensent-ils diminuer le malaise qui parcourt la profession enseignante depuis des ann\u00e9es ? D\u00e9j\u00e0 plus haut la confusion entretenue entre \u00ab d\u00e9veloppement professionnelle<\/em> \u00bb et \u00ab d\u00e9veloppement personnel<\/em> \u00bb nous met sur la voie. La proposition d\u2019un \u00ab observatoire national de la Qualit\u00e9 de Vie au Travail<\/em> \u00bb finit de nous convaincre. La notion de sant\u00e9 est en r\u00e9alit\u00e9 d\u00e9connect\u00e9e de la notion de travail dans les conclusions du Grenelle. C\u2019est l\u00e0 un signe propre aux nouvelles formes de management h\u00e9rit\u00e9es de Taylor ou de Fayol. La sant\u00e9 est affaire personnelle et ne justifie pas que l\u2019on interroge l\u2019organisation du travail pour la d\u00e9velopper. Les invocations au \u00ab bien \u00eatre des \u00e9quipes<\/em> \u00bb, au \u00ab bien-\u00eatre au travail<\/em> \u00bb ou encore les incantations \u00e0 \u00ab am\u00e9liorer la vie au travail<\/em> \u00bb sonnent creux car la remise en cause de l\u2019organisation du travail n\u2019y est jamais une option. Lorsque le Grenelle parle de la qualit\u00e9 de vie \u00ab au \u00bb travail, c\u2019est pour esquiver la question de la qualit\u00e9 \u00ab du \u00bb travail.<\/p>\n\n\n\n

Nous finirons l\u00e0-dessus. Toute la logique de l\u2019OSTE repose sur la d\u00e9possession du professeur des \u00e9coles de son travail. Or c\u2019est justement la capacit\u00e9 \u00e0 agir sur son milieu, \u00e0 cr\u00e9er de nouvelles normes de travail, \u00e0 discuter au sein d\u2019un collectif de la qualit\u00e9 du travail, qui sont sources de sant\u00e9 pour l\u2019enseignant. Ce sont ces m\u00e9caniques qui donnent sens au travail. Or nous le voyons au fil des articles de ce blog, la perte du sens du travail est tout \u00e0 la fois une cons\u00e9quence et une condition de la mise en place de l\u2019OSTE \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Cette derni\u00e8re est donc incompatible par nature avec la sant\u00e9 du travailleur et toute r\u00e9f\u00e9rence dans le Grenelle \u00e0 la mise en place de \u00ab relaxations<\/em> \u00bb, de \u00ab soutien psychologique<\/em> \u00bb, de \u00ab m\u00e9decine du travail \u00bb<\/em> ou d\u2019\u00ab orthophonie <\/em>\u00bb n\u2019est qu\u2019hypocrisie si le sens du travail n\u2019appartient plus au travailleur.   <\/p>\n\n\n\n

Conclusion<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

Le Grenelle de l\u2019\u00e9ducation est parti de son propre constat. Il manquerait \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00ab la culture de l\u2019autonomie<\/em> \u00bb, \u00ab la culture num\u00e9rique<\/em> \u00bb, \u00ab la culture de l\u2019encadrement<\/em> \u00bb, \u00ab la culture du collectif<\/em> \u00bb \u2026 et une longue s\u00e9rie de mesures permettant d\u2019organiser scientifiquement le travail des enseignants est propos\u00e9e pour transformer la culture professionnelle des professeurs des \u00e9coles. Au fond ce Grenelle n\u2019a fait que trouver ce qu\u2019il cherchait : des outils de transformation du m\u00e9tier des enseignants dans la philosophie h\u00e9rit\u00e9e de Taylor. Peut-\u00eatre \u00e0 notre tour pouvons-nous plaider pour une culture de la r\u00e9sistance \u00e0 la soumission du m\u00e9tier de professeur des \u00e9coles, une culture de r\u00e9sistance \u00e0 la prol\u00e9tarisation du corps enseignant, une culture de r\u00e9sistance \u00e0 la subordination du travail au service d\u2019une entreprise de lib\u00e9ralisation du service public d\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n

[1]<\/a> https:\/\/www.education.gouv.fr\/grenelle-de-l-education-306837<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a> Clot, Y. (2010). Le travail \u00e0 coeur : Pour en finir avec les risques psychosociaux. Paris : La<\/p>\n\n\n\n

D\u00e9couverte<\/p>\n\n\n\n

[3]<\/a> Voir la note de Blog pr\u00e9c\u00e9dente \u00ab Les CPC : des relais \u00e9mergeants de l\u2019OSTE <\/em>\u00bb<\/p>\n\n\n\n

[4]<\/a> Dani\u00e8le Linhart, La com\u00e9die humaine du travail, Ed. \u00e9r\u00e8s, Toulouse, 2019, p.64.<\/p>\n\n\n\n

[5]<\/a> Yves Clot, Travail et pouvoir d\u2019agir, PUF, Paris, 2008, p.142.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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