{"id":631,"date":"2025-02-17T16:59:25","date_gmt":"2025-02-17T16:59:25","guid":{"rendered":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/?p=631"},"modified":"2025-02-17T16:59:26","modified_gmt":"2025-02-17T16:59:26","slug":"maternelle-le-nouveau-nouveau-programme-2021","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/maternelle-le-nouveau-nouveau-programme-2021\/","title":{"rendered":"Maternelle : le nouveau-nouveau programme 2021"},"content":{"rendered":"\n

C\u2019\u00e9tait dans les tuyaux mais l\u2019\u00e9dition d\u2019un nouveau-nouveau programme en maternelle pour 2021 peut surprendre par sa proximit\u00e9 chronologique avec ses pr\u00e9c\u00e9dents. En r\u00e9alit\u00e9, c\u2019est dans le changement perp\u00e9tuel de la prescription que se logent les ressorts d\u2019une Organisation Scientifique du Travail Enseignant qui repose en grande partie sur la subordination des travailleur.e.s \u00e0 son \u00e9gard.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Entre gestion des cas contacts et pr\u00e9paration de la f\u00eate de l\u2019\u00e9cole en mode sanitaire, les ma\u00eetres et les ma\u00eetresses de maternelle peuvent se r\u00e9jouir : un nouveau-nouveau programme entrera en vigueur \u00e0 la rentr\u00e9e 2021. Pour se consoler de l\u2019annulation des festivals cet \u00e9t\u00e9, ils et elles pourront au moins plancher sur les nouvelles prescriptions qui leurs sont faites pendant les vacances. Mais pour ce blog qui se consacre \u00e0 d\u00e9cortiquer l\u2019Organisation Scientifique du Travail Enseignant, c\u2019est l\u2019occasion de se pencher sur ces successions de consignes minist\u00e9rielles qui changent \u00e0 un rythme effr\u00e9n\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

En effet dans les \u00e9coles maternelles, un nouveau programme en chasse un autre \u00e0 des dates qui tendent \u00e0 se rapprocher : 1986, 1995, 2002, 2007\/2008, 2015, 2020\u2026et maintenant 2021. L\u2019encre d\u2019un programme est-elle \u00e0 peine s\u00e8che qu\u2019un nouveau-nouveau programme est annonc\u00e9. Et voici celui de 2021. Je ne commenterai pas ici le fond de ce nouveau-nouveau programme de maternelles, dont on pouvait suspecter le contenu. La note du CSP qui nous en a fait d\u00e9couvrir les soubassements (recentrage sur les fondamentaux, pilotage par les \u00e9valuations\u2026) a \u00e9t\u00e9 bri\u00e8vement analys\u00e9e dans un article pr\u00e9c\u00e9dent de ce blog. C\u2019est uniquement la \u00ab nouveaut\u00e9 permanente \u00bb comme outil de management qui nous int\u00e9resse ici. Cette obsession apparente de l\u2019Education Nationale pour la nouveaut\u00e9 qui fait que ce nouveau programme 2021 se rajoute au \u00ab programme avec modifications apparentes <\/em>\u00bb de l\u2019ann\u00e9e 2019-2020 ou encore au \u00ab programme consolid\u00e9<\/em> \u00bb du 30 juillet 2020.<\/p>\n\n\n\n

Qui arrive encore \u00e0 suivre ce qui est demand\u00e9 aux enseignant.e.s ? Ce nouveau-nouveau programme sorti cette semaine renforce le flou de la prescription officielle qui leur est faite et doit nous interroger sur le sens de ces injonctions descendantes qui changent comme on change de chemise.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pour les travailleur.se.s, la prescription est fondamentale pour ce qu\u2019elle dit de ce qui est \u00e0 faire. Sans prescription pas de t\u00e2che. A l\u2019\u00e9cole, le programme est une prescription primaire incontournable mais aussi un artefact, au sens de Rabardel[1]<\/a>, c\u2019est \u00e0 dire un moyen d\u2019action pour le sujet. Les enseignant.e.s s\u2019y r\u00e9f\u00e8rent pour construire leurs progressions, pr\u00e9parer leurs classes, s\u00e9lectionner leurs supports p\u00e9dagogiques \u2026 Le programme est indispensable \u00e0 la r\u00e9alisation de la t\u00e2che, \u00e0 la d\u00e9finition du but de l\u2019activit\u00e9 de travail. Mais comme le montre l\u2019ergonome, son instrumentation est un processus ; un processus qui prend du temps.<\/p>\n\n\n\n

Le \u00ab changement de programme \u00bb devient alors un outil au service de l\u2019OSTE car il ne laisse pas le temps aux professeur.e.s de mettre ces r\u00e9formes \u00e0 leurs mains, d\u2019en faire les instruments efficaces de leur activit\u00e9. Non seulement les enseignant.e.s ne sont pas impliqu\u00e9.e.s dans la conception de ces programmes, non seulement ils et elles sont priv\u00e9.e.s des temps collectifs permettant de mettre en coh\u00e9rence ces programmes avec les r\u00e9alit\u00e9s de leurs situations de travail, mais en plus ils et elles ne peuvent pas prendre le temps de se les approprier. Ils et elles sont de facto plac\u00e9.e.s dans un v\u00e9ritable inconfort professionnel qui les incite \u00e0 se raccrocher \u00e0 ce qui leur permettra d\u2019agir sur le terrain : les consignes des cadres interm\u00e9diaires, les guides de bonnes pratiques, les injonctions hi\u00e9rarchiques\u2026 L\u2019encha\u00eenement rapide des programmes scolaires ne permet pas de les rendre op\u00e9rants pour les professeur.e.s des \u00e9coles mais il permet de subordonner ces derni\u00e8r.e.s aux logiques manag\u00e9riales.<\/p>\n\n\n\n

De plus, en modifiant r\u00e9guli\u00e8rement les programmes, le m\u00e9tier entendu comme l\u2019histoire et la culture d\u2019une profession, n\u2019a pas le temps de fabriquer et d\u2019int\u00e9grer de nouvelles normes. Les professeur.e.s des \u00e9coles oublieront vite les programmes de 2020, de 2015, de 2008\u2026 et ainsi de suite. Le management fabrique de \u00ab l\u2019amn\u00e9sie <\/em>\u00bb \u00e9crit Linhart[2]<\/a> et \u00ab les pratiques de changement qui se syst\u00e9matisent [\u2026] (visent \u00e0) d\u00e9stabiliser les salari\u00e9s pour qu\u2019ils perdent une partie de leurs rep\u00e8res, ainsi que leur confiance en leur savoir faire<\/em> \u00bb. C\u2019est, ajoute-t-elle, la \u00ab disqualification incessante de ce que l\u2019on est, de ce que l\u2019on fait, de son travail <\/em>\u00bb. Si les travailleur.se.s peuvent se reconnaitre dans ce qu\u2019ils et elles font, dans leur m\u00e9tier, il nous faut nous alerter sur cette mani\u00e8re de d\u00e9stabiliser leur culture professionnelle comme m\u00e9moire collective qui les rend ainsi plus fragiles. Affaibli.e.s, d\u00e9poss\u00e9d\u00e9.e.s de leurs comp\u00e9tences, ils et elles perdent du pouvoir sur leur travail et sont alors d\u2019avantage dociles aux r\u00e9formes.  <\/p>\n\n\n\n

Ainsi le nouveau-nouveau programme de 2021 arrive-t-il dans les salles des ma\u00eetres avec ce double objectif : d\u2019une part placer les professeur.s des \u00e9coles dans l\u2019inconfort professionnel pour mieux les subordonner, et d\u2019autre part briser leur confiance en elles et en eux pour mieux\u2026 les subordonner. En retour, l\u2019OSTE s\u2019en retrouve renforc\u00e9e dans sa capacit\u00e9 \u00e0 modifier le m\u00e9tier des professeur.e.s des \u00e9coles selon des finalit\u00e9s que les lectrices et lecteurs de ce blog commencent sans doute \u00e0 entrevoir. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

[1]<\/a> Pierre Rabardel, Les hommes et les technologies, Armand Colin, Paris, 1995.<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a> Dani\u00e8le Linhart., La com\u00e9die humaine du travail, \u00e9r\u00e8s, Toulouse, 2019.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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