{"id":655,"date":"2025-02-17T17:44:10","date_gmt":"2025-02-17T17:44:10","guid":{"rendered":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/?p=655"},"modified":"2025-02-17T17:44:10","modified_gmt":"2025-02-17T17:44:10","slug":"montessori-lorthophoniste-et-la-mere-a-mai-lyss-prescrire-le-travail-enseignant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fredericgrimaud.com\/travailenseignant\/montessori-lorthophoniste-et-la-mere-a-mai-lyss-prescrire-le-travail-enseignant\/","title":{"rendered":"Montessori, l\u2019orthophoniste et la m\u00e8re \u00e0 Ma\u00ef-Lyss : prescrire le travail enseignant"},"content":{"rendered":"\n

Si le 21 si\u00e8cle est celui du r\u00e8gne de l\u2019individu, alors les politiques n\u00e9olib\u00e9rales le mettront au service de la prol\u00e9tarisation des professeur.es des \u00e9coles en le pla\u00e7ant au c\u0153ur d\u2019un arsenal prescriptif : m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, professionnels lib\u00e9raux ou parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves deviennent des vecteurs de subordination du travail.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

En 1923, Marcel Mauss concluait son essai sur le don en affirmant que \u00ab L’homo economicus n’est pas derri\u00e8re nous, il est devant nous <\/em>\u00bb[1]<\/a>. Un sci\u00e8cle apr\u00e8s, le n\u00e9olib\u00e9ralisme a p\u00e9n\u00e9tr\u00e9 tous les rouages de la soci\u00e9t\u00e9, jusqu\u2019\u00e0 la construction m\u00eame de la psych\u00e9 humaine et au \u00ab triomphe du moi \u00bb. Le 20i\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle connait un d\u00e9clin holistique, le moi domine, il s\u2019impose, et il fait adh\u00e9rence avec le mod\u00e8le \u00e9conomique et les mutations du capitalisme. L\u2019\u00e9conomie n\u00e9olib\u00e9rale produit un \u00ab homme n\u00e9olib\u00e9ral \u00bb et cela se d\u00e9cline aussi dans les nouvelles figures de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et de sa famille, avec des cons\u00e9quences sur un m\u00e9tier de professeur.es des \u00e9coles d\u00e9j\u00e0 soumis \u00e0 une lente taylorisation. Lorsque l\u2019individu est mis au service de la prol\u00e9tarisation des enseignant.es, cela passe d\u2019abord par des transformations du c\u00f4t\u00e9 du travail prescrit.  <\/p>\n\n\n\n

L\u2019individu \u00e9l\u00e8ve pour la p\u00e9dagogie Montessori : \u00ab Faut laisser les \u00e9l\u00e8ves explorer selon leurs besoins naturels \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019histoire du m\u00e9tier enseignant doit beaucoup \u00e0 Maria Montessori, c\u2019est ind\u00e9niable et que ce soit dans les \u00e9coles Montessori historiques r\u00e9unies au sein d\u2019une association m\u00e9ticuleuse, dans des \u00e9coles priv\u00e9es ou dans les classes des enseignant.es du public qui s\u2019en inspirent, la p\u00e9dagogue italienne a marqu\u00e9 la culture professionnelle. Cette culture professionnelle qui permet que le travailleur ne r\u00e9invente pas l\u2019ensemble des gestes professionnels \u00e0 chaque usage. Taylor l\u2019avait remarqu\u00e9 et l\u2019expliquait dans ses manuels en faisant un parall\u00e8le avec le chirurgien qui n\u2019invente pas non plus l\u2019histoire de la m\u00e9decine \u00e0 chaque op\u00e9ration. Les gestes ont une histoire, et il y a besoin de former le travailleur \u00ab au meilleur de la science de ses pr\u00e9d\u00e9cesseurs<\/em> \u00bb[2]<\/a>. Jusqu\u2019ici nous pouvons approuver le constat fait par Taylor et acter que Montessori, mais aussi l\u2019ensemble des p\u00e9dagogues qui nous ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s, ont particip\u00e9 \u00e0 nourrir le m\u00e9tier.<\/p>\n\n\n\n

Mais ils et elles sont aussi convoqu\u00e9.es par celles et ceux qui voudraient prol\u00e9tariser les enseignant.es pour d\u00e9finir \u00ab des bons gestes \u00bb, pour d\u00e9signer une \u00ab one best way \u00bb dans la plus pure tradition taylorienne. Le probl\u00e8me ce n\u2019est pas tant d\u2019avoir une m\u00e9thode p\u00e9dagogique comme mod\u00e8le, c\u2019est que son \u00ab efficacit\u00e9 \u00bb soit choisie par des instances ext\u00e9rieures \u00e0 la situation de travail et que ses crit\u00e8res ne soient pas d\u00e9finis collectivement par celles et ceux qui font le job au quotidien. Pour le dire autrement, que des coll\u00e8gues r\u00e9uni.es en conseil des ma\u00eetres proposent de s\u2019inspirer de la p\u00e9dagogie Montessori est une chose, qu\u2019elle soit promue par une administration ou pire par des marchands de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique, en est une autre.<\/p>\n\n\n\n

Lorsque Stanislas Dehaene, nomm\u00e9 par Blanquer \u00e0 la t\u00eate du conseil scientifique de l\u2019\u00e9ducation, y voit \u00ab une m\u00e9thode structur\u00e9e, exigeante pour les enfants \u00bb, <\/em>nous devons y d\u00e9celer la volont\u00e9 taylorienne de d\u00e9signer une \u00ab one best way <\/em>\u00bb \u00e0 grand renfort de justification scientifique. \u00ab Une \u00e9tude publi\u00e9e dans Science en 2006 a montr\u00e9 les b\u00e9n\u00e9fices de cette p\u00e9dagogie sur la lecture, le langage, les fonctions ex\u00e9cutives et la compr\u00e9hension des autres \u00bb[3]<\/strong><\/a>  <\/em>explique le neuropsychologue d\u2019une mani\u00e8re caract\u00e9ristique \u00e0 l\u2019Organisation Scientifique du Travail. Montessori est mise au service d\u2019une administration qui cherche \u00e0 d\u00e9finir la t\u00e2che pr\u00e9cise de l\u2019enseignant.e comme Taylor cherchait \u00e0 d\u00e9finir pr\u00e9cis\u00e9ment la t\u00e2che de ses oisifs ouvriers sur les cha\u00eenes de montage. Et lorsque Blanquer s\u2019exprime dans la presse : \u00ab Quand j’\u00e9tais directeur de l’enseignement secondaire, j’avais encourag\u00e9 l’exp\u00e9rience Montessori<\/em> \u00bb[4] <\/a>ou lorsqu\u2019il discute avec Edgar Morin[5]<\/a> et qu\u2019il se revendique de la p\u00e9dagogie Montessori (faisant au passage la promotion d\u2019exp\u00e9riences financ\u00e9es par Agir pour l\u2019\u00e9cole ou l\u2019institut Montaigne) cela doit \u00e9veiller notre jugement. Critiquer la p\u00e9dagogie Montessori en soi (aussi int\u00e9ressant que cela pourrait l\u2019\u00eatre) n\u2019est pas l\u2019objet de ces notes de blog. Par contre, il est important de comprendre ce qu\u2019elle peut devenir : une prescription, valid\u00e9e scientifiquement, port\u00e9e par le sommet de la hi\u00e9rarchie et devenant un outil de plus pour dire aux enseignant.es ce qu\u2019ils ou elles doivent faire. Un outil au service de leur prol\u00e9tarisation.  <\/p>\n\n\n\n

L\u2019individu apprenant pour l\u2019orthophoniste : \u00ab Faut travailler le sch\u00e9ma corporel, utiliser des pictos mais surtout faire de la sophrologie, il en a besoin<\/em> \u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019individu roi est mis au service de la prol\u00e9tarisation des enseignant.es par le biais de m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques qui le valorisent. Elle est aussi accentu\u00e9e par l\u2019\u00e9mergence de professions lib\u00e9rales p\u00e9riph\u00e9riques \u00e0 l\u2019\u00e9cole que l\u2019organisation du travail enseignant incorpore \u00e0 la conception de la prescription descendante. Orthophonistes, psychologues, psychomoticien.nes \u2026 font \u00e9merger des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cieux de connaissance des enfants, de leurs m\u00e9canismes cognitifs, de leurs sp\u00e9cificit\u00e9s en tant qu\u2019individus, qui se retrouvent ins\u00e9r\u00e9s, d\u2019\u00e9quipes \u00e9ducatives en ESS, de PAP en PPRE, au c\u0153ur de la prescription faite aux enseignant.es.<\/p>\n\n\n\n

Nous l\u2019avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9 dans ce blog, la prescription est un organisateur essentiel de l\u2019activit\u00e9 du travailleur, tout autant qu\u2019elle peut devenir un puissant outil pour le prol\u00e9tariser[6]<\/a>. La prescription descendante passe par plusieurs niveaux de reconception et lorsque l\u2019enseignant.e est dans sa classe, ce qui lui est prescrit provient de multiples sources, et fait ressources. Sans ces prescriptions le travail serait impossible. Mais les suivre \u00e0 la lettre aussi et c\u2019est ce qui tend \u00e0 prol\u00e9tariser le travail : l\u2019amputation de la libert\u00e9. Pas la libert\u00e9 de faire n\u2019importe quoi mais la libert\u00e9 de choisir, de prioriser les prescriptions, d\u2019en suivre certaines \u00e0 certains moments et d\u2019autres \u00e0 d\u2019autres moments, de d\u00e9cider en fonction du r\u00e9el de la situation.<\/p>\n\n\n\n

Dans l\u2019absolu, la prescription faite par l\u2019orthophoniste a du sens pour l\u2019activit\u00e9 m\u00eame de l\u2019enseignant.e. Mais que se passe-t-il lorsque nous entrons dans une soci\u00e9t\u00e9 du projet formalis\u00e9, dans une soci\u00e9t\u00e9 des \u00ab experts \u00bb ? Nous sommes de plain-pied dans une p\u00e9riode o\u00f9 l\u2019organisation du travail est consign\u00e9e dans des tableaux Excel contractualis\u00e9s avec les familles, transmis \u00e0 la hi\u00e9rarchie et \u00e0 partir desquels le travail prescrit se rigidifie. Et lorsque l\u2019orthophoniste va conseiller d\u2019\u00e9crire les sons voyelles en rouge dans le cahier de L\u00e9a, de donner plus de temps en calcul mental \u00e0 Rodolphe ou de r\u00e9duire la po\u00e9sie de Manon, comment tous ces conseils, aussi pertinents soient-ils, peuvent ne pas frotter avec la libert\u00e9 au travail des professeur.es des \u00e9coles ?<\/p>\n\n\n\n

Ces questions sont d\u2019autant plus importantes que l\u2019aide apport\u00e9e par l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019\u00e9cole (notamment avec les RASED) s\u2019est externalis\u00e9e et privatis\u00e9e. Ce n\u2019est plus un coll\u00e8gue partenaire mais un ext\u00e9rieur partenaire. Des partenaires dont le nombre explose, et qui fait faire ce constant \u00e0 l\u2019ancien ministre de l\u2019\u00e9ducation : \u00ab si on n\u2019a pas suffisamment appris \u00e0 l\u2019enfant \u00e0 bien analyser une phrase, si on l\u2019a fait entrer dans la lecture en lui faisant photographier mentalement des mots, au lieu de lui donner une vraie conscience rigoureuse des lettres et des sons, on peut provoquer de la dyslexie<\/em> \u00bb[7]<\/a>. D\u2019apr\u00e8s Blanquer, c\u2019est la mani\u00e8re dont les profsseur.es des \u00e9coles travaillent qui peut \u00ab provoquer de la dyslexie<\/em> \u00bb. Prenons la mesure de la gravit\u00e9 de cette accusation venue du sommet de la hi\u00e9rarchie de l\u2019\u00e9ducation nationale mais n\u00e9anmoins coh\u00e9rente avec la m\u00e9thode de \u00ab disqualification\/d\u00e9qualification \u00bb propre au taylorisme. Il faut s\u2019acharner \u00e0 d\u00e9montrer l\u2019incomp\u00e9tence du travailleur \u00e0 d\u00e9finir sa t\u00e2che et la mani\u00e8re de l\u2019ex\u00e9cuter, c\u2019est la condition n\u00e9cessaire \u00e0 sa prol\u00e9tarisation. A la fin du 19\u00b0 si\u00e8cle, Taylor constatait l\u2019incomp\u00e9tence de ses ouvriers \u00e0 la Betlehem Steel. Au d\u00e9but du 21\u00b0, cette incomp\u00e9tence est \u00e0 suspecter, \u00e0 m\u00e9diatiser, voire \u00e0 cr\u00e9er, \u00e0 grand renforts de sp\u00e9cialistes de l\u2019individu \u00e9l\u00e8ve potentiellement \u00e0 m\u00eame de mieux d\u00e9finir le travail enseignant que celles et ceux qui le font.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019individu enfant \u00e0 ses parents : \u00ab Faut que Ma\u00ef-lyss soit plus pr\u00e8s du tableau, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de sa copine Shayn\u00e8z mais loin de Dilane qui la perturbe et surtout proche du bureau de la ma\u00eetresse, qu\u2019elle adoooore ! Et peut-\u00eatre demander une AESH ? <\/em>\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les grand.es p\u00e9dagogues et les professionnel.les du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant sont essentiel.les \u00e0 la d\u00e9finition des gestes professionnels et peuvent \u00eatre des ressources efficaces pour l\u2019enseignant.e pour peu qu\u2019ils n\u2019entrent pas en conflit avec le d\u00e9veloppement d\u2019une professionnalit\u00e9 qui sache r\u00e9pondre au r\u00e9el de la situation. Mais l\u2019actuelle organisation scientifique du travail enseignant va les utiliser au contraire pour subordonner d\u2019avantage les professeur.es des \u00e9coles, pour renforcer une prescription de plus en plus ferm\u00e9e et injonctive. Et comme les manuels Montessori et l\u2019orthophoniste du quartier ne vont pas suffire \u00e0 cette funeste entreprise, la ruse va alors consister \u00e0 pi\u00e9ger enseignant.es et parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans un face \u00e0 face. Les premiers vont devoir alors se plier aux d\u00e9sid\u00e9ratas des seconds qui deviennent des \u00ab consommateurs du service public \u00bb. C\u2019est un des grands artifices du Nouveau Management Public, un de ses plus grands tours de passe-passe : transformer les usagers du services publics en consommateurs. On trouve trace de cette volont\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 90. La fameuse circulaire de Michel Rocard \u00ab Le Renouveau du Service Public<\/em> \u00bb[8]<\/a> affirmait m\u00eame d\u00e9j\u00e0 en 1989 que les citoyens doivent \u00eatre, vis-\u00e0-vis des services publics, tout \u00e0 la fois \u00ab administr\u00e9s, usagers, clients, consommateurs ou contribuables<\/em> \u00bb. En tant que consommatrices de l\u2019\u00e9cole, les familles doivent tirer b\u00e9n\u00e9fice de l\u2019argent public et quelle meilleure fa\u00e7on de s\u2019assurer qu\u2019un service public va \u00eatre le plus efficace que de le faire fonctionner comme une entreprise ? De fait l\u2019organisation du travail qui pr\u00e9vaut dans une entreprise capitaliste devient le mod\u00e8le de celle qu\u2019il faut appliquer dans les services publics. N\u2019oublions pas que d\u00e9j\u00e0 Taylor expliquait que son mod\u00e8le scientifique d\u2019organisation du travail n\u2019\u00e9tait pas uniquement efficace pour les ouvriers, mais \u00e9galement que \u00ab le gain le plus grand a \u00e9t\u00e9 pour les consommateurs<\/em> \u00bb[9]<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Pour que les parents, dont les d\u00e9sirs \u00e9voluent, puissent mesurer leurs \u00ab gains \u00bb, il faut d\u2019abord accompagner leur changement de statut dans la soci\u00e9t\u00e9, d\u2019usagers \u00e0 consommateurs. Le r\u00e8gne de l\u2019individu est mis au service de la mutation de ces familles qui ne veulent plus que leurs enfants soient consid\u00e9r\u00e9s \u00ab comme les autres<\/em> \u00bb mais qui exigent d\u00e9sormais qu\u2019il soit trait\u00e9 \u00ab diff\u00e9remment que les autres<\/em> \u00bb(*). Pour les parents, \u00ab le r\u00e8gne du moi \u00bb devient \u00ab le r\u00e8gne de mon enfant \u00bb. Ces changements de mentalit\u00e9s de notre homo economicus sont accompagn\u00e9s par des changements profonds de l\u2019institution scolaire dot\u00e9e de nouveaux outils qui, du LSU aux CLA, s\u2019articulent avec le changement de regard que portent les familles sur une \u00e9cole constamment \u00e9valu\u00e9e par des enqu\u00eates PISA ou PIRLS et compar\u00e9e aux autres. Une \u00e9cole qui faute d\u2019\u00eatre privatis\u00e9e fonctionnera comme une entreprise. Pour cela les lecteur.rices de blog commencent \u00e0 le comprendre : il faut modifier l\u2019organisation du travail des professeur.es des \u00e9coles.<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est ainsi que les nouveaux d\u00e9sirs des parents sont valoris\u00e9s par l\u2019administration et qu\u2019ils participent \u00e9galement \u00e0 donner de la puissance \u00e0 des injonctions dont la conception \u00e9chappe \u00e0 celles et ceux qui la mettent en \u0153uvre dans leurs classes. Les parents sont mis au service d\u2019une organisation taylorienne du travail. Quitte \u00e0 ma r\u00e9p\u00e9ter, comme pour la p\u00e9dagogie Montessori ou comme pour les professionnels lib\u00e9raux, ce n\u2019est pas un souci en soi que la prescription se nourrisse de ce qui est attendu par les familles d\u2019un service public d\u2019\u00e9ducation. On devrait m\u00eame accueillir avec enthousiasme l\u2019int\u00e9r\u00eat port\u00e9 par les parents \u00e0 ce qui se passe dans la classe et la possibilit\u00e9 de les associer au projet d\u2019\u00e9cole comme une formidable opportunit\u00e9 de co-construire l\u2019\u00e9cole du peuple, ou pourrait se \u00ab mettre en place un nouveau contrat entre les parents et l\u2019\u00c9cole<\/em> \u00bb[10]<\/a>. Mais encore une fois, il s\u2019agit ici de comprendre comment le nouveau management cr\u00e9e de la prescription dont le but n\u2019est pas tant d\u2019am\u00e9liorer l\u2019\u00e9cole que de prol\u00e9tariser celles et ceux qui y travaillent.<\/p>\n\n\n\n

Quand les nouveaux prescripteurs sont mis au service de la prol\u00e9tarisation du travail<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coinc\u00e9 entre plusieurs injonctions, les professeur.es des \u00e9coles sont d\u00e9stabilis\u00e9.es. Ce qui devrait faire ressource pour ex\u00e9cuter leurs t\u00e2ches, la prescription, vient paradoxalement en brouiller le sens. Afin d\u2019\u00e9viter tout malentendu, il convient d\u2019insister : 1- Les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques, m\u00eame gadg\u00e9tis\u00e9es par leur marchandisation, sont un apport consid\u00e9rable pour l\u2019enseignant.e, elles font partie de son histoire et en nourrissent sa culture. 2- Les professionnel.les qui portent des regards ext\u00e9rieurs sur les difficult\u00e9s de l\u2019enfant, sur ce qui le rend singulier, sont devenu.es incontournables et pr\u00e9cieux pour d\u00e9finir les outils n\u00e9cessaires aux progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves. 3 – Quand aux parents, il est impossible de penser les contours d\u2019une \u00e9cole r\u00e9ellement d\u00e9mocratique en les rel\u00e9guant au second plan de ce qui se joue \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Ai-je pris assez de pr\u00e9caution ? Car la question n\u2019est pas l\u00e0 !<\/p>\n\n\n\n

L\u2019objet de cet article, et de ce blog en g\u00e9n\u00e9ral, c\u2019est de comprendre comment l\u2019OSTE transforme tous ces niveaux de prescription en de nouveaux leviers pour prol\u00e9tariser le travail. Et pour cela il y a une m\u00e9thode, \u00e9crite il y a 100 ans par un certain Frederick Winslow Taylor et \u00e9prouv\u00e9e, am\u00e9lior\u00e9e, adapt\u00e9e, depuis par tous ceux qui veulent asseoir leur pr\u00e9cieux pouvoir sur le travail.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Tout d’abord il faudra \u00e9riger des v\u00e9rit\u00e9s. V\u00e9rit\u00e9s historiques de m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques \u00ab qui ont fait leurs preuves <\/em>\u00bb, v\u00e9rit\u00e9s scientifiques d\u2019experts bard\u00e9s de dipl\u00f4mes, ou v\u00e9rit\u00e9s de bon sens apport\u00e9es par ceux qui connaissent le mieux l\u2019enfant. Ces v\u00e9rit\u00e9s sont alors relay\u00e9es par l\u2019institution, transform\u00e9es en prescriptions, transmises par les cadres interm\u00e9diaires des corps d\u2019inspection ou des dispositifs de formation. Elles arrivent dans les salles des ma\u00eetres institutionnalis\u00e9es, par des PPRE, PAP, PPS \u2026, elles apparaissent dans les manuels scolaires estampill\u00e9s \u00ab Montessori \u00bb ou \u00ab approuv\u00e9s par les orthophonistes \u00bb, mais surtout, elles deviennent une prescription descendante suppl\u00e9mentaire pour le ou la travailleur.se et sur laquelle iel n\u2019a pas la main. Un.e travailleur.se d\u00e9j\u00e0 sur-\u00e9valu\u00e9.e, mis.e en difficult\u00e9, dont le m\u00e9tier est affaibli \u2026 et qui se soumet alors docilement \u00e0 ces nouvelles injonctions. Une derni\u00e8re fois : ce n\u2019est pas la pertinence de ces nouvelles prescriptions qui doit nous poser question mais la mani\u00e8re dont elles prennent place dans l\u2019organisation du travail, leur coh\u00e9rence avec une soci\u00e9t\u00e9 qui s\u2019individualise et leur lien avec la volont\u00e9 politique de soumettre le travail. Cette note d\u2019un blog qui tente de d\u00e9loger les leviers qui servent la prol\u00e9tarisation des professeur.s des \u00e9coles propose de regarder la m\u00e9thode Montessori, l\u2019orthophoniste du quartier ou la m\u00e8re \u00e0 May-Lyss comme des vecteurs de plus au service d\u2019un projet global d\u2019organisation scientifique du travail enseignant.<\/p>\n\n\n\n

[1]<\/a> M.Mauss, essai sur le don, l\u2019ann\u00e9e sociologique 1923-24 consultable ici : https:\/\/docs.google.com\/file\/d\/0B_IBUc4DbSSvZkFSNWlXNGNYSnM\/edit?resourcekey=0-Du8doeu0P7o0mudjctp42Q<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a> Taylor, Principes d\u2019organisation scientifique, hachette livre page 105<\/p>\n\n\n\n

[3]<\/a> https:\/\/www.lemonde.fr\/education\/article\/2018\/01\/09\/un-conseil-scientifique-pluridisciplinaire-pour-l-ecole_5239234_1473685.html<\/p>\n\n\n\n

[4]<\/a> https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceculture\/jean-michel-blanquer-dans-l-education-c-est-par-plus-de-liberte-qu-on-peut-aller-vers-plus-d-egalite-7834616<\/p>\n\n\n\n

[5]<\/a> J.M.Blanquer et E.Morin, \u00ab Quelle \u00e9cole voulons nous ? \u00bb, Odile Jacob, 2019, p41 : \u00ab la m\u00e9thode Montessori pr\u00e9sente beaucoup d\u2019int\u00e9r\u00eat et c\u2019est pourquoi je l\u2019ai encourag\u00e9 dans le secteur public \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

[6]<\/a> https:\/\/blogs.mediapart.fr\/fredgrimaud\/blog\/100121\/la-prescription-descendante-un-levier-pour-l-oste<\/p>\n\n\n\n

[7]<\/a> https:\/\/www.leparisien.fr\/societe\/jean-michel-blanquer-l-autorite-doit-etre-retablie-dans-le-systeme-scolaire-13-11-2017-7389060.php<\/p>\n\n\n\n

[8]<\/a> https:\/\/www.legifrance.gouv.fr\/jorf\/id\/JORFTEXT000000295608\/<\/p>\n\n\n\n

[9]<\/a> Taylor, Principes d\u2019organisation scientifique, Hachette livre page 111.<\/p>\n\n\n\n

(*) j’emprunte cette formule entendue \u00e0 un colloque prononc\u00e9e par Philippe Meirieu mais je n’ai malheureusement pas la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 donner ici.<\/p>\n\n\n\n

[10]<\/a> P.Meirieu dans G.Fotinos, \u00ab L\u2019\u00e9tat des relations \u00e9cole-parents, entre m\u00e9fiance, d\u00e9fiance et bienveillance, consultable ici file:\/\/\/C:\/Users\/frede\/Desktop\/RelationsParentsEcole.pdf<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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